淺談小學數學高效課堂建設的點滴體會

郭紅玉

(河北省迀安市第六實驗小學 河北 迀安 064400)

小學數學高效課堂對提升小學生的學習水平具有重要作用，不僅能夠開發小學生的智力和潛力，調動小學生的數學思維，還可以營造學科性與應用性的課堂氛圍，滿足小學生的數學求知欲，實現共同發展。數學課程的設計應順應學生的個性需求，能引發小學生的數學思考，掌握數學應用技巧，獲得生活數學經驗體驗，這才是本真的數學高效教學。但是在實際數學教學過程中，個別教師數學應用理念陳舊，對高效課堂理解片面不深刻，教學脫離生本實際；課程目標模糊不具體，學生難以找到好的突破方法；師生高效真實互動環節少，互動效果差，學生還是基于被動狀態去應對課題。基于此，本文從數學課堂上的“動”“活”“強”“用”角度解讀高效課堂的建設策略。

1.讓數學“動”起來，探究數學本真

數學知識具有較強的數理邏輯性和知識綜合性等特點。學生在數學學習過程中常會遇到意想不到的難題，這些會讓學生產生放棄或者逃避的學習行為，致使其對數學課程缺少“動”的動力，教師應使數學課堂“動”起來，學生會跟著教師的分析、解題思路走，無論是學新課程，還是解答應用訓練題，學生都應形成隨手記的意識，更好的探究數學本真。比如，講《時、分、秒》時，要求學生形成1秒和1分的時間概念，滲透珍惜時間的精神。教學時數學教師先讓小學生想一想學過哪些節省時間的警句，然后教師用flash課件為小學生演示三個表針的走動情況，以此加深小學生對不同時間的認識，喚醒小學生的生活經驗。最后數學教師鼓勵小學生用硬紙板、薄鐵片自己制作一個時鐘的學具，并且同桌之間進行提問，可以讓學生擺放具體的時間，也可以讓學生根據指針的擺放說出時間。這樣就能更好的探究數學的真諦，實現了課堂認知與理解的高效能。

2.讓數學“活”起來，訓練應用技能

有的數學教師課程實施理念守舊，所選的教學案例缺乏新意，老是一種思路走到頭，導致數學學習效果不理想。因此，教師的授課方法要“活”起來，善于利用智慧教學軟件授課，及時安排課堂反饋板塊，通過具體的題目、答題時間等自我訓練數學應用技能。比如，講《噸的認識》時，課程目標是建立1噸的概念，培養小學生估計物體重量的能力。在教學時，數學教師先帶領小學生進行估算體重的游戲，小學生都積極的參與，收到了較好的反饋。接下來教師采用智慧教學軟件輔助課堂教學，給小學生布置了一系列的訓練題，智慧軟件會及時的顯示學生答題的時間、答題的題量、正確率和存在的問題等，便于小學生進行整改和創新，也便于教師通過數據或圖像分析確定教學任務，這對學生養成高效學習習慣和教師高效完成教學任務大有益處。

3.讓數學“強”起來，感受學習樂趣

在課堂教學中，很多學生的學法不正確，缺乏創新意識和舉一反三的精神，在解題時容易步入歧途。小學數學教師應引導小學生學會自主發散試題，發散解法，發散互動形式，讓數學課堂不是單純的數字、原理學習，而是活龍活現的探究樂園，更好的感受學習的樂趣，讓數學真的“強”起來。比如，講《長方形和正方形的面積》時，這部分知識是本冊的重點，也是考試的考點，為初中幾何奠定基礎。因此，小學數學教師要提高重視，訓練學生的多元性思維，為后續的應用打好根基。教師適時鼓勵學生會發散思考，設計一些實際應用題，將本課題內容都滲透到題目中，進一步強化他們的解題能力。還可以引導小學生自己編制數學題，并且學生之間互相訓練，以達到分享與評價的同步。對于設計出的具有創新性的數學題，讓小學生感受到數學的好奇之處和無限樂趣。

4.讓數學“用”起來，提供實踐動力

師生要做到把數學真的“用”起來，用體現在落實數學課程新理念上，教師不能只讓小學生學會數學，而是要讓小學生懂得如何去運用數學，發揮數學的真正作用。數學教師可以加強數學生活化教學，為小學生提供學習的動力，確保學生的數學學習高效。比如，講《百分數的應用》時，這部分知識與實際生活很接近，主要考查小學生對百分數意義的理解。數學教師給小學生提出了一些生活問題，如儲蓄問題：小明和小強分別將650元存入銀行，小明存一年整存整取，連續存三年，小強一次性存三年整存整取，到期后他們各得到多少利息？(已知存一年時間的年利率為3.67%，存三年時間的年利率為4.62%)；消費問題：某年，小華一家服裝上的開支占家里總開支的22.3%，探望親屬的開支占家里總開支的1.6%，小華上學一年的開支占家里總開支的0.2%，這三項開支共計用了9675元，問小華一家一年總開支為多少元？

總而言之，小學數學教學要勇于創新和發展，構建高效的數學課堂，鍛煉小學生的數學認知和消化能力。小學數學教師要善于開展實踐活動，學活數學并用活數學，巧妙運用技術手段優化數學課堂，鼓勵學生的數學思維得到主動發揮，促進小學生樹立終身學數學及用數學的意識品質。