思維導圖在小學數學單元復習中的應用

張彩華

(廣東省廣州市海珠區赤崗小學 廣東 廣州 510220)

引言

數學新課標中明確指出：在數學教學中，應注重培養學生初步的創新精神和實踐能力，以學科教育促進學生的情感態度和一般能力的充分發展[1]。由此可見，提升數學教學的有效性，不僅應使學生具有良好的學科理論基礎，更應注重對學生思維和綜合素質的培養，以學科教育為引導，為其身心成長和高階段的學習奠定良好基礎。與此同時，思維導圖作為一種高效學習工具，將其應用到數學教學中，有助于促進學生的邏輯分析能力發展?；诖耍P者以單元復習為切入，簡述對思維導圖教學方式的應用。

1.關于思維導圖的概述

東尼·博贊對思維導圖的發明起源于達芬奇對色彩、代號和連線的應用，其是表達發散思維的有效圖形工具，具有生動直觀、高效記憶、便于理解等特征[2]。思維導圖又被稱作樹形圖、腦圖，其由關鍵詞/中心短語、連接線、節點及圖像、色彩等共同組成，以圖形的方式進行關系闡述、知識邏輯分析，進而幫助大腦記憶、形成理解。相較于傳統的數學單元復習學習，思維導圖有助于快速吸引學生的課堂關注力，通過層級、色彩的標注，使數學知識間的關系更加具象、清晰，能夠凸出教學的靈活性，使學生掌握良好的學習方法和技巧，進而培養學生良好的綜合能力。

2.應用思維導圖進行復習的優勢

2.1 有助于學生全面理解數學問題。在數學單元知識的復習中，思維導圖能夠將關聯內容結合在一起，從而形成體系性展示，以較為全面的視角幫助學生理解，鞏固學習。此外，思維導圖的生動性和直觀性也比較符合小學生認知和學習特點。

2.2 有助于突破教學中的重難點。小學數學中具有較多的概念性知識，這一部分內容是小學階段學習的重點，也是學生較易產生混淆的關鍵點。為了幫助學生理解，以圖文并茂、層級清晰的思維導圖進行復習教學，能夠提升小學生的判斷、認知能力，在促進其獨立思考的過程中，提高教學效果。

3.思維導圖在小學數學單元復習中的有效應用

3.1 以系統化教學，深化學生記憶。在數學單元復習中，經過教師的梳理、設計可將過往所學知識進行聯結，以展示數學知識之間的聯系，幫助學生理解，從而使其具有數學遷移能力，做到活學活用。例如：在“分數”單元的復習中，可在左右側形成概念與運用的總結。其中，概念中一級分支包括其主要性質、乘除法運算等；應用中可與四則運算及百分數的應用聯系，并進行相應的逐級延伸，在鞏固學生的分數知識基礎中，形成應用連接，促進學生的應用練習。

3.2 以錯題歸類，形成教學反思。在每一單元的學習中，都會有學生理解、掌握不扎實的薄弱環節，教師可對此進行知識整理，并呈現圖形展示，使學生意識到問題出在哪里，應如何避免，形成錯題歸類。例如：在“四則運算”學習中，有的學生習慣依次運算，忽略了乘除、加減間的先后關系，對此，教師可在以中心詞為發展，一側為運算規律和方法，另一側為對加減乘除的運算解析。在二級分支中，可對括號進以標注：有括號，先( )再[ ]；沒括號，先乘除、后加減，同級之中→由左向右[3]。

3.3 以合作交流，促進知識歸納。為了促進學生的自主、合作探究學習，在數學知識的復習中，教師還應注重引導學生展開小組合作學習，發揮同伴互助作用，使學生嘗試自主制作思維導圖。例如：在“百分數”的單元復習中，教師可引出生活中的應用問題，進而使學生通過聯系百分數的理論知識，合作制作思維導圖，其中可與比例問題相聯系，結合化法、應用題的解析等。教師應隱身為課堂的觀察者和引導者，促進學生合理分工，并適時的參與小組探討，當學生遇到問題時給予其及時的點撥。同時，通過解析“飲料配料表”問題，建立學生的分步思維。最后，讓小組在班級中展示自我學習成果，師生一同評選，對構思巧妙、邏輯清晰的小組進行一定的物質獎勵，促進學生具有歸納意識，更好的掌握數學學習技巧。

4.結語

綜上所述，培養小學生良好的數學思維并非一蹴而就的事情。作為數學教師，應樹立生本意識，并具有創新授課的能力，進而才能不斷提升自身的專業素養。在此其中，教師可將思維導圖引入到單元復習的學習中，以幫助學生構建立體知識網絡的形式，使教學更加生動直觀，進而加深學生的數學學習印象，使其具有良好的數學意識和思維，能夠運用所學知識，解決實際問題。從而，在快樂學習中，有效的提高教學效率和質量。