基于數學素養提升視角的小學數學拓展課程實施策略

李 明

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 淮南 232200)

數學作為一門綜合性的學科，對學生的綜合能力的考察更為全面。根據新課改對小學數學學科的具體教學標準和要求，發現素養提升在任何一個階段，都需要注重并融于教學中。受到應試教育的影響，小學數學教學受到限制，學生在課堂中被動學習的狀況令人擔憂。因此，基于素養提高下的課程拓展與實踐的改革，更有利于幫助學生建立對學習和知識的態度，從而了解和感受數學學科的魅力。

1.以拓展課程為依據創設情境，調動學生的求知欲望

課堂教學情境的創設需要根據一定的教學條件來進行，不同學科的教育者為了更好地提高教學效果，可以根據拓展課程的需求，以科學的態度對待教學，重新審視學科知識，找到拓寬課程的開發措施，從而推動課堂教學的全面實施。小學數學教師要找到課堂教學的最佳時機，在講解新知的過程中，把新知識融入到生活實際中，在生活中找到更好的素材和信息，變抽象的數學概念為形象生動的生活常識，增強學生學習數學的信心，促使學生感受到數學教學中生活氣息，從而滿足學生的求知欲望，以全面實施課程的拓展。比如在講解“可能性”這節課的知識中，教師可以通過多媒體技術，創設出生動有趣的動物運動會場景，讓學生親身體驗和感受大自然的美妙之處。在實現知識的拓展后，教師要以此為切入點，讓學生思考一下，畫面中可能會出現的動物，成功地把本節的重難點知識引入教學中，使課堂充滿情趣，促使學生初步形成可能性的概念，對此進行簡單地了解和認識，讓學生帶著強烈地欲望，進行本節知識的學習，從而調動學生的多種感官。

2.以拓展課程為基點開展活動，激發學生探索新知的熱情

傳統的數學課堂，教師以成年人的角度去進行教學設計，過于注重數學知識與技能的傳授，忽視學生作為課堂主體應當獲得的參與感和體驗感。為了在有限的課堂時間內傳授更多的知識，“滿堂灌”的教學方法的應用限制了學生的學習積極性。久而久之，學生不表態、不回答的情況普遍存在。如何在有限的數學時間內，實現知識的拓展，是目前值得所有一線教師深思的重要課題。在實際的小學數學課堂教學中，教師需要根據學生所學的知識，不斷地開發和實施課程的拓展，通過對話、操作和合作等各種活動，豐富學生的學習范圍，體現課堂教學形式的多樣性，促使學生進行自主探索，構建知識體系，發現數學學習的奧秘，真正把課堂教學的各個環節合理地融合起來，從而提高學生的學習熱情。比如學生在學習“數學廣角——雞兔同籠”這節課的知識時，教師可以打破常規的教學模式，在導入環節，采用提問的方式，讓學生思考：雞和兔是否能在一個籠子里？如果放在一起，就需要觀察兔子和雞的頭和腿。然后教師拋出趣味性的問題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26條腿。雞和兔各有幾只？”學生就會展開熱烈地討論，并深入到實際中，解決這個問題，以更好地拓展課程，使學生充滿激情地探索數學知識，促進學生創新思維的全面發展。

3.以拓展課程為憑據延伸知識，開拓學生學習數學的視野

目前，小學數學是以理論性的課程為主，低年級的學生數學課程靈活度較高，到了小學高年級時，數學課程的實踐性和綜合性不斷減弱，學生的數學發展空間至此受到限制。小學數學教材知識本身有著很強的邏輯性，而且知識點之間聯系性很強，在學生學習和探究中，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，阻礙學生思維的拓展和延伸，更不能開闊學生學習數學的視野。所以，小學數學教師必須根據本學科的嚴謹性、科學性的特點，把繁瑣的數學知識簡單化，讓學生在實踐中，領悟數學知識，感受到學習數學的快樂，從而拓寬知識的范疇，以達到高效的小學數學課堂。比如學生在學習“條形統計圖”這節課的知識時，教師可以設計不同的問題，把扇形、折線統計圖引入教學中，統計某地區一年十二個月的降水量，可以采用對比的方式，看看2016年和2017年兩年數據的對比情況，然后把自己一個月所花的錢數也制作成統計圖，讓學生比較一下每個月的消費情況，引導學生掌握條形統計圖的意義和用途，并把所學的知識運用到實際的生活中，以提高學生解決實際問題的能力，從而促使學生學習視野和范圍的擴大。

結語

總的來說，小學數學拓展課程的開發和實施，是一個復雜而又多變的教學過程，在此期間，需要一線的小學數學教師，巧妙地應用以上策略，打開學生通向世界的窗口，開闊學生的創新思維，引領學生更加積極地獲取數學知識，感受和體會到學習數學的樂趣，從中提取出有價值的信息，更好地感悟生活的道理，有意識地挖掘出身邊可利用的教學資源，并運用到實際的教學中，展示學生獨特的魅力，放飛學生的想象力，真正實現課程資源的擴展，讓數學課堂變得充滿朝氣，繽彩紛呈。