農村小學數學教學中學困生的轉化策略研究

高東娜

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮新鄉村小學 河北 蠡縣 071400)

近年來，我國一直深入推行新課程改革，其中特別強調教師不可以“分數”評價學生，要尊重每個學生的個性和差異，給予他們足夠的關心和愛護，這樣才能夠推動學生健康成長。在這其中，農村小學低年級學困生就屬于應當重點關注的群體，他們由于各種因素的影響，在某些學科方面表現得比較薄弱，比如數學。而隨著年齡的增長，如果不解決“學困生”的問題，那么教學質量就會大幅度降低?；诖?，文章就“學困生”產生的原因進行分析，并在此基礎上找出相應的轉化策略，從而有效提高農村小學數學的教學質量。

1.農村小學數學學困生成因分析

首先是學生自身層面的原因。在農村小學生的學習經歷中，有很多原因都有可能對學生的學習成績和學習方式造成影響，但主要原因可能是沒有養成較為良好的數學學習方法，也沒有建立正確的數學學習觀，由于數學思維是數學學習的重要工具，大多數農村小學數學教師沒有幫助學生建立數學思維，導致學生不能對數學學科的邏輯性和科學性有清楚的認識，對所學知識不能及時地領悟，久而久之也就對數學產生了抗拒心理。同時，小學生年齡較小，心智和生理發育還不夠成熟，貪玩心較重，缺乏自我控制能力，將學習的時間花費到玩耍中去，從而導致各科成績下降，而數學由于其學科特點，長時間缺乏練習就容易使學生的學習越來越吃力，最后，對學習徹底失去信心。

其次是家庭環境的影響。在學生成長的過程中，需要家庭對學生進行正確的引導和監督，才能保證學生在學習過程中建立正確的學習觀。但是在農村家庭中，大多數家長常年處于外出務工或務農狀態，沒有時間和精力對孩子的學習進行管教，同時，由于農村家長文化程度較低，即使有心管教也無力管教，所以，也只能將孩子的學習成績完全寄托于學校。同時，在許多農村家庭中，由于家長文化程度較低，素質觀念也較為落后，對讀書不屑一顧，希望孩子多幫忙家中農事，不支持孩子上學，更有甚者直接讓孩子早早輟學。這類落后的觀念就會導致學生在學習中淪落到學困生的行列中。

另外，學校環境的教學環境及教學方式也是對學生學習產生影響的重要原因。農村學校的辦學條件較差，師資力量不夠，教學任務重，教師的整體水平也參差不齊。這些原因都會對學生的學習情況造成較大的影響。由于學校中教師的教學任務重，所以，容易存在教師只對學優生關注的現象，教師的這種做法會極大地影響學困生的學習積極性，使學困生更加不想學習，形成惡性循環。

2.農村小學數學教學中學困生轉化的有效策略

2.1 結合學生學習能力分層次教學。學生在學習數學的過程中極易表現出抵觸、抗拒、厭煩等情緒，對數學沒有學習興趣，這樣的表現會直接體現在學生的數學成績上。為提高學生對數學的興趣，實現數學學困生的轉化，教師需要增加對學生的耐性，引導學生樹立正確的學習態度，激發學習興趣。例如，教師可根據學生的數學學習能力將學生劃分為學優生、中等生和學困生，在布置作業時，根據不同的學生布置相應的作業，具體臺分為難、中、易三個等級。由簡單再到復雜，循序漸進，幫助學困生打牢數學基礎。使學困生在難度較低的數學作業中獲得一定的學習自信，以提高他們對數學的學習興趣。教師在檢查學生作業時，先不對學生的錯題進行評分，而是對學生進行詳細講解后，再讓學生更正，第一遍講解學生還不理解，就要繼續講解，直至學生清楚明白，最后再對學生的答案進行評分。在教師的耐心指引下，可在課堂教學中多給學生鼓勵，讓學生在良好的教學氛圍中體會數學解題成功的樂趣，促使學生進步，進而增強學生對數學學習的樂趣，提高學生學習的主動性。

2.2 通過回答的成功體驗，樹立學困生的信心。農村的學困生由于沒有正確的引導和教育，容易對學習失去信心，徹底放棄學好數學的想法。所以，農村小學數學教師在課堂上要給學困生創造回答問題的機會，讓他們體驗到成功的快樂。比如，課堂提問要注意層次性，對于簡單的問題，要有意識地留給學困生回答。在他們準確回答后，及時表揚和鼓勵。在學生沒有準確回答問題時，也不能嚴厲批評，而要鼓勵他們：“這道題有點兒難，回答不上來沒關系，只要注意聽講，下面的問題你肯定能正確回答?！毙W生特別在意教師的關注，學困生更需要教師的關注。只要教師能在課堂上有意識地給學困生體驗成功的機會，就會逐漸幫助學生樹立起學好數學的信心，讓他們堅信認真上好每一節課，就能有效提高數學成績。

2.3 活用小組學習模式，實現生生互助。學困生的數學學習基礎、學習習慣、性格特點等方面存在某些不足，教師要認識到不同學生的差異，要根據學生的數學基礎，有針對性地進行教學。尊重學生意見，根據學生數學學習能力組建數學學習興趣小組，每組5至7人不等。小組成員成績優、中、差要均衡，并以性格特點的不同，分派學生不同的小組角色，相互搭配，互相促進共同學習，彌補學生之間的不足，特別要求數學學習能力較強的學生幫助學困生學習。教師要給予學生更多的交流學習空間，提供學生發展的渠道，樹立學習自信，以獲得更優秀的學習效果。在教學具體的知識點時，教師可向各學習小組分派學習任務，讓學生分小組進行討論，并舉出相似的例子。之后由各小組代表回答問題。部分學困生，由于性格原因較為內向，向教師請教問題時容易出現緊張的情況，但小組成員間因同齡關系，可避免在交談時出現緊張情緒。教師也要多與內向的學生溝通，以提高這些學生的學習自信心。