探索遠程教育資源在小學英語單詞教學中的有效應用

徐 婷

(江蘇省昆山市周莊中心小學校 江蘇 昆山 215325)

引言

小學是為學生日后學習奠定堅實基礎的環節，為此需要教師投入足夠的關注，隨著全球化趨勢的不斷發展，社會中對于英語人才方面的需求不斷增加，為此小學教師應該充分利用遠程教育資源，加強單詞教育，為學生日后學習奠定堅實的基礎。

1.小學英語單詞教學中遠程教育資源的應用優勢

小學英語課程是學生第一次接觸英語單詞，為此需要教師提高重視，提高單詞教學效果，為學生奠定堅實基礎。但因為英語是一種第二語言，因此學生在學習過后，容易直接遺忘，為此需要教師組織學生對于單詞進行反復的鞏固練習，從而才能促進教學效果的全面提升，遠程教育資源能夠發揮出良好的教學效果，提高學生的單詞學習效率。此外遠程教育資源還能使學生的單詞發音更加標準，大部分英語教師的發音能力較差，進而容易影響學生的教學效果，但是通過遠程教育資源能夠有效解決這一問題，幫助學生糾正英語發音，使學生受益，同時還能降低教師教學壓力。

2.通過遠程教育提升小學英語單詞教學質量的有效措施

2.1 感知單詞。在學習新單詞的過程中，教師想要使學生能夠深入理解單詞釋義，最為有效的方法便是直接展示圖片或實物。因此教師在教授單詞的過程中可以通過幻燈片展示，通過視覺呈現的方法，幫助學生更好地感知單詞，幫助學生理解單詞釋義。此外教師還可以利用聽覺感知教授學生各種新的單詞，比如在教授學生動物相關的單詞時，可以為學生播放相關動物的聲頻，包括LION、WOOLF、FOX、BIRD、CAT、DOG等的動物的叫聲，按順序學習動物單詞，通過這種練習方式能夠促進學生集中注意力，提高課堂教學效果。又如在學習氣候相關的單詞時，涉及到GOLD、GOOL、WARM等單詞，但是卻無法直接改變天氣狀況，使學生能夠得到一種直接感受，在這種情況下，教師可以充分利用遠程教育資源，可以為學生展示詞語相對應的天氣狀況。在新課的環節中，還可以通過幻燈片進行創新設計，從而吸引學生興趣，使學生能夠了解到英語學習和我們日常生活中的密切聯系，提供學生興趣[1]。

2.2 教學單詞。小學英語單詞課程中，教師需要注重教學方法的創造性、參與性、實踐性，并充分結合學生的生理特點和心理特點，積極轉變傳統學習模式，促進學生在實踐體驗的過程中愉快地開展各項學習活動。在單詞教學中，遇到一些較為復雜的單詞，教師通過會進行拆分教學，比如針對SKIRT這一單詞，可以將其分解成SK-IR-T，從而引導學生分階段掌握單詞的具體發音，隨后再將這些單詞結合起來，并可以充分掌握這一單詞讀法。同時這種拆分方式，還能進一步加深學生記憶，使其能夠學習其他具有相同組成元素的新單詞。教師在學生根據遠程教育資源進行模仿朗讀的過程中，教師需要提供合理的指導，比如在學習TH的發音時，部分學生僅僅通過視頻是無法掌握正確的發音方法的，為此需要給學生提供一定的指導，比如需要用自己的牙齒咬住舌尖才能順利發出/S/的音，隨后有序開展教學活動，如果學生自己練習發音，會存在較大的難度，從而喪失自信心。針對這種狀況，需要教師創新教學方法，為學生及時提供有效指導，提升教學效果[2]。

2.3 單詞鞏固。鞏固環節中，主要包括練習鞏固、律動鞏固、視覺鞏固等方法，通常情況下，傳統的游戲模式只是學生和教師之間通過手勢等方式進行練習，包括小波浪和悄悄話等，學生開始會充滿激情，但是隨著次數的增加，學生逐漸產生一種厭煩心理，為此教師可以充分利用多媒體優勢，設計單詞鞏固練習，比如在網絡中搜索單詞卡品和相對應的實物圖片，融入到魔力眼、WHAT’S MISSING和BINGO等游戲當中，從而使單詞練習方式更加多元化，不但能夠受到學生的喜愛，同時還能活躍課堂氛圍。比如在單詞鞏固的游戲環節中，教師可以將PALTE、SPOON、KNIFE、CHOPSTICKS、FORK等對應圖片在大屏幕中展示出來，隨后教師將其中一張圖片隱藏起來，并引導學生通過英語搶答消失的圖片，能夠有效吸引學生興趣，調動學生興趣，發揮出良好的單詞鞏固效果。同時在單詞教學中，還需要充分注意單詞形式和讀音的統一，確保學生能夠將對應的音、形聯系起來，在進行反復練習的基礎上，在大腦中形成固定聯系。遠程教育資源中也包含單詞正確發音，學生在看到單詞的同時能夠聽到相應的發音，并看到對應的圖片，為此教師需要充分利用這一資源進行單詞鞏固教學，比如學生可以閉眼傾聽資源中的單詞發音，并大聲讀出單詞及其對應的釋義，從而能夠加深單詞印象，提高學習效果。

結語

綜上所述，在小學英語單詞教學中需要充分利用遠程教育資源優勢，結合其共享性、靈活性和開放性特點，為學生提供多元化知識，豐富教學手段，提高學生學習效率。