語義圖策略在高中英語語篇閱讀中的應用探討

吳孟琴

(廣西都安瑤族自治縣第二高級中學 廣西 河池 530700)

如果從字面意義上來看的話，語義圖可以簡單的拆分為語義與圖兩個方面，其中與語義指的是我們在學習概念的時候，可以從語言方面理解到這一概念的內涵和意義；而圖則更多的是一種表達形式，是指我們可以通過文字的概念，對其相關知識進行不斷的延伸和拓展，構建相應的分支圖冊，使得我們的理解和學習更加簡單。

1.構建正確的師生角色

在素質教育全面鋪開的現實背景之下，我們進行語義圖策略，并將其應用到高中的英語課堂當中是十分有必要的，這是因為語義圖的策略，實際上也是一種對應試教育的強烈抨擊，是需要堅持以學生為本的教育原則的。因此，語義圖策略的應用過程當中，我們首先要保證師生角色的正確合理，需要堅持以學生為中心，以學生為主體，通過鼓勵學生們參與到語義圖的構建和學習當中來，從而激發他們對于英語這門學科的無限創造力和興趣，當學生能夠自主地將一片閱讀文章當中的知識點和概念進行梳理，并已延伸分支的形式整理出一個語義圖的話，那么說明這個學生對于英語知識點的理解已經十分深入，對于這篇閱讀文章的認識也已經十分到位。這不僅可以培養學生總結與歸納能力，同時還可以使得學生在整理語義圖的過程當中，學會合作交流與探討。

但值得注意的是，雖然我們強調在高中英語課堂當中更多地發揮學生的主體作用，發揮他們的主觀能動性，使用語義圖策略，但是這并不意味著我們可以對教師提出更低的要求。相反，教師需要更高水準的教育能力和調控課堂的能力。對于教師來說，首先需要做到的就是及時調整自己的心態，不能夠再以傳統課堂當中絕對權威的形式來控制學生，而是需要構建出更加和諧平等的師生關系。在設計語義圖的過程當中，并不是完全的依靠學生，而是需要教師以合理的引導手段來鼓勵學生和學生們一同設計學習。與此同時，由于高中階段的學生英語水平和基礎能力都大相逕庭，這就導致教師在開展語義圖策略教學的過程當中，必須要遵循主體差異性，要采取因材施教的教育手段，盡可能地鼓勵全班所有的學生都可以利用自己現有的知識水平來構建語義圖，不斷地完成知識脈絡的豐富和擴張。

2.采取鼓勵性的語言進行腦激勵

激勵作為一種情感導向，可以極大地激發學生們的學習興趣，鼓舞他們的自信心，在進行高中閱讀教學過程當中，教師需要意識到，由于高中階段我們所涉及到的教學內容更加的深入，語法知識也更加的復雜，在相應的語篇閱讀篇目當中，不僅出現了大量的長難句，同時還需要學生通過上下文的理解來推測出相應的詞義和句意。在這個過程當中，學生非常容易因為自身知識積累的不到位而導致出現不自信和自卑的情緒。這時候，教師就必須要發揮積極的手段對學生，進行鼓舞和激勵。

一方面，教師需要讓學生在自主閱讀的過程當中，帶著問題進入到閱讀篇目當中去，不斷地開動自己的腦筋，利用上下文詞句的關聯性去推理出一些生詞。另一方面，在教師的指導之下，學生們還需要以小組探究的模式，將自己的理解和所獲取的知識以語義圖的方式表達出來。這樣一來，我們在學習語篇閱讀的時候，就能夠首先構建起一個十分清晰明朗的框架，學生在遵從這個框架的基礎上進行二次閱讀，理解到困難將會被打破。對于文章的中心思想可以更深刻的把握，對于文章當中的所有內容和一些關鍵情感轉折，也可以有了更好的了解。在這個過程當中，教師必須要充當引導者和輔助者的角色，要甘當助手，為學生們構建一個良好的，與易圖出謀劃策，提供相應的幫助。

3.做好補充活動的環節

作為一名合格的高中英語教師，應當意識到在課堂教學活動當中，讓學生構建出語義圖并不是最終的目標，實際上我們是為了能夠通過于意圖的框架，讓學生在不斷填充的過程當中提高自己的英語素養，對于語篇閱讀也能夠更加全面的進行把握。

舉例來說，當我們學習到人教版選修第七冊的英語書目教材時，其中有一單元的內容為reading para。這時候，教師可以先引導學生們將本堂課的重點知識梳理出來，利用多媒體信息設備以圖文結合的方式展示出本次課堂教學的重點生詞——disease、difficulties、motto。其次，教師可以鼓勵學生們將這篇課文進行自主閱讀，并圍繞小組進行相應的探討，了解這些生詞的詞義，根據上下文判斷主人公與他們之間的關系。再次教師可以以抽查的方式讓學生們朗讀出課文當中提到上述三個單詞的句子，并且以例句的方式展示在多媒體設備當中。最后學生們可以和老師進行良性的互動，通過討論的方式積極的發表自己的言論，對這個語義圖進行二次的豐富，真正的完成了語義圖的補充。

結束語

綜上所述，在高中英語課堂之上，教師應當綜合使用與易圖策略，這是因為這不僅是我們培養學生們英語素養的必然手段，同時也可以深刻的理解閱讀，理解了解到其中的一些生詞內涵，對于學生構建更加豐富而強大的英語認知結構脈絡體系是非常重要的。