兒童入學(xué)準(zhǔn)備的促進(jìn)策略*

牛 倩 楊曼華

(寧夏銀川市第一幼兒園 寧夏 銀川 750000)

美國國家教育目標(biāo)委員會(NEGP)1991年提出“入學(xué)準(zhǔn)備”這一概念，包括認(rèn)知和一般知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒與社會性、語言能力、身體健康及運(yùn)動技能發(fā)展這五大方面。國內(nèi)學(xué)者也就入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平存在較大個(gè)體差異，城鄉(xiāng)差異、入小學(xué)前就讀的教育機(jī)構(gòu)類型、家庭社會地位等因素均對兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平有較大影響。相關(guān)研究顯示，科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備對兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績具有正向預(yù)測作用。然而當(dāng)前在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中，存在內(nèi)容和方式上的誤區(qū)，如：“小學(xué)化”傾向和“超前學(xué)習(xí)”、家長只關(guān)注兒童知識水平、教師對入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容和實(shí)施策略多數(shù)停留在經(jīng)驗(yàn)層面等現(xiàn)象，這些不良做法不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，使兒童不能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。

1.當(dāng)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的存在的問題

兒童的發(fā)展和成長，從來都是一個(gè)多因素交叉影響的結(jié)果，在尊重先天條件的基礎(chǔ)上，兒童的教育離不開多方面的支持和努力。現(xiàn)在社會上廣泛存在家長將幼兒從公立幼兒園送至不規(guī)范的“學(xué)前班”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種“學(xué)前班”以提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的知識為首要目標(biāo)，違背了兒童成長學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，家長企圖通過提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容來提高兒童學(xué)習(xí)水平的想法和做法也并不科學(xué)。在訪談過程中，有小學(xué)教師反映：“個(gè)別學(xué)生在‘學(xué)前班’中提前學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)新知識對其沒有吸引力，導(dǎo)致上課小動作比較多，并不利于幼兒學(xué)習(xí)。”可見不科學(xué)的“搶跑”最終的結(jié)果是“落跑”。如何給孩子高質(zhì)量的入學(xué)準(zhǔn)備，是每一個(gè)成年人和教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。不僅給孩子豐富有意義的學(xué)前生活，同時(shí)幫助孩子做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，這個(gè)過程中間，個(gè)人有個(gè)人的看法和意見，不同的家長包括教師均缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識。有些人重視孩子的知識技能的準(zhǔn)備，有人認(rèn)為最重要的應(yīng)該是兒童的生活技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，過早的進(jìn)行知識準(zhǔn)備回讓兒童“超負(fù)荷”，反而讓兒童在進(jìn)入小學(xué)后喪失學(xué)習(xí)的興趣，事倍功半，得不償失。

2.影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的因素

兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響因素一直是歐美國家學(xué)前教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。目前的關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的研究普遍涉及到早期教育保育經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)與家長養(yǎng)育方式、家庭環(huán)境、與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力、社會性行為、基于數(shù)學(xué)和語言方面的任務(wù)、社會經(jīng)濟(jì)地位等，其中對語言領(lǐng)域的相關(guān)研究大大多于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

2.1 城鄉(xiāng)差異。目前關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備中城鄉(xiāng)差異引起入學(xué)水平差異的相關(guān)研究已經(jīng)比較充分，大量的大數(shù)據(jù)研究也為相關(guān)的理論進(jìn)行了數(shù)據(jù)支持。城鄉(xiāng)差異這一因素對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，在從前會是一個(gè)較重要的影響因素，但隨著國家城鄉(xiāng)一體化、普惠性幼兒園建設(shè)、小區(qū)配套園建設(shè)等措施，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育領(lǐng)域存在的差異正在漸漸縮小。

2.2 教育機(jī)構(gòu)差異。不同教育機(jī)構(gòu)帶給兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不同，但到底何種機(jī)構(gòu)中的入學(xué)準(zhǔn)備更加有益，仍然存在爭議，如果對不同教育機(jī)構(gòu)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備背后的內(nèi)容、方式、理念等進(jìn)行深挖。當(dāng)下人們對于“學(xué)前班”的看法褒貶不一，從事教育工作和教育研究的人們對于“學(xué)前班”持反對意見，但很多家長和社會機(jī)構(gòu)，仍然認(rèn)為兒童需要提前就讀“學(xué)前班”，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，以此幫助兒童能夠在小學(xué)階段“走在前面”。教育理念的不統(tǒng)一，也導(dǎo)致了兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的層次不齊。

2.3 家庭社會地位差異。已有的關(guān)于不同社會、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭背景對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響研究主要從心理學(xué)和文化社會學(xué)入手，采用訪談法、調(diào)查分析等方法完成，基本能夠證實(shí)家庭社會地位對兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向影響。相關(guān)的研究目前國內(nèi)外已經(jīng)基本達(dá)成共識，大量的研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對于兒童成長的巨大影響，這也意味著我們在關(guān)注機(jī)構(gòu)教育的同時(shí)，對于家庭教育的重視程度也能夠很大程度影響兒童的教育。

3.促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的策略

3.1 家長：拒絕“搶跑”，加大父親教養(yǎng)投入。“搶跑”只能搶一時(shí)，但“搶跑”帶給孩子的不良影響卻是長期存在的。因此家長應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，選擇符合兒童年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容。同時(shí)，無論一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還是研究結(jié)果都啟發(fā)我們增加父親在兒童教育中的參與度是一件勢在必行的事情。許多研究都論述了父親對兒童發(fā)展的重要性，其中李曉巍(2016)的研究表明對社會性發(fā)展的重要意義最甚。訪談中有教師也表示：“小學(xué)是孩子人生中第一次獨(dú)立性體驗(yàn)、選擇伙伴的場所，學(xué)生課外的活動明顯擺脫了老師的監(jiān)管，他們需要獨(dú)立的去尋找、發(fā)展自己的小伙伴，學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處。”因此，父親要充分認(rèn)識到自身對兒童發(fā)展的重要性，主動加大投入教養(yǎng)力度，促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.2 幼兒園：全面做好入學(xué)準(zhǔn)備，關(guān)注兒童終身成長。幼兒園一方面要綜合提高兒童在認(rèn)知、知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒社會性、體育技能、健康狀態(tài)、自理能力等多面的入學(xué)準(zhǔn)備水平，增強(qiáng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的全面性。另一方面要聚焦兒童發(fā)展的持續(xù)性支持，兒童的成長不是百米賽跑，不能只過分關(guān)注眼前兒童在認(rèn)知、語言等方面的片面表現(xiàn)，而應(yīng)考慮兒童的終身成長以及未來的生活，要做持續(xù)性支持兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的工作。幼兒園不僅承載教育兒童的作用，也要起到指導(dǎo)家庭教育的功能。幼兒園應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，通過各種形式對科學(xué)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備做宣傳、嘗試。

3.3 小學(xué)：努力促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備“幼兒園化”。小學(xué)的教學(xué)方式、評價(jià)考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容等與幼兒園有很大的區(qū)別。在幼兒園適應(yīng)了直觀操作、游戲的兒童進(jìn)入小學(xué)后，很難快速適應(yīng)小學(xué)的生活。而當(dāng)前的兒童入學(xué)準(zhǔn)備，大量存在學(xué)前階段的教育不斷地希望向小學(xué)一年級看齊的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。但一味拔高學(xué)前教育的目標(biāo)，并不符合教育規(guī)律，也應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育“幼兒園”化。有教師在訪談中表示“小學(xué)老師在教學(xué)過程中也應(yīng)與幼兒園銜接，雙向?qū)硬拍鼙ＷC幼小銜接的順利，提前學(xué)習(xí)的孩子會厭倦，沒學(xué)過的又什么都不會，老師的教學(xué)進(jìn)度估計(jì)也會受影響，導(dǎo)致家長的焦慮。”可見不同學(xué)段之間教師的交流尤為重要。一年級的教師應(yīng)該以游戲的方式開展教學(xué)，避免“趕進(jìn)度”式的教育，幫助兒童順利從學(xué)前階段過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.4 社會：全民參與，重視兒童發(fā)展。教育不是某個(gè)人或某種機(jī)構(gòu)的獨(dú)立工作，而是應(yīng)該全民參與，全民都有責(zé)任宣揚(yáng)正確教育觀念，弘揚(yáng)科學(xué)教育理念，重視兒童的發(fā)展。教育機(jī)構(gòu)、社會、政府應(yīng)該通過多種方式宣傳科學(xué)的教育理念，如媒體、社會通過宣傳、開展活動等形式提高父親參與兒童教育的意識，最終提高父親在兒童教育中的參與度。同時(shí)，要嚴(yán)查社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)，規(guī)范各類機(jī)構(gòu)的教學(xué)，為兒童營造科學(xué)的、健康的、面向未來的教育環(huán)境和氛圍。

“贏在起跑線上”，一句被提及了很多年，但至今仍然充滿爭議的話仍然在影響著中國學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)。多少家長害怕孩子“輸不起”，提前“搶跑”，過早的學(xué)習(xí)小學(xué)知識；多少家長雖然知道“超前學(xué)習(xí)”不好，但是迫于現(xiàn)實(shí)，不得不隨大流；多少學(xué)前教師迫于社會和輿論的壓力，在學(xué)前階段就教兒童小學(xué)的知識，要求兒童像小學(xué)生一樣行動和學(xué)習(xí)……從大環(huán)境來看，我們的入學(xué)準(zhǔn)備走向了一個(gè)誤區(qū)，“小學(xué)化”的傾向已經(jīng)十分嚴(yán)重。但是，“超前學(xué)習(xí)”真的有用嗎？筆者無論是從文獻(xiàn)中總結(jié)分析，還是在實(shí)踐中體驗(yàn)，均發(fā)現(xiàn)家長對于兒童入學(xué)準(zhǔn)備中科學(xué)的教育理念和方式十分缺乏，容易受到社會上不正確的教育宣傳的影響。所以，兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高是全體社會會共同參與的結(jié)果，家長、教師、教育機(jī)構(gòu)、教育管理部門、媒體等都應(yīng)該攜手，宣傳科學(xué)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備理念，幫助兒童順利的完成從幼兒園到小學(xué)的過渡銜接。