小學科學教育中科學思維的養成方法分析

汪玉蘭

(山東省東營市墾利區第二實驗小學 山東 東營 257500)

培養學生的科學思維是小學科學教學的主要任務，在進行科學的課堂教學時，學生能夠從中學習到相應的科學知識，增強學生對于科學這門學科的體驗性，讓學生學會一定的科學思考方式，切實增強學生的綜合能力。通過在小學科學的教育中，采取合理的教育方式，提升學生的科學思維，有效提升學生的科學課堂學習價值。

1.培養學生科學思維的重要價值

1.1 提升學生的分析能力。在小學階段的學生中，其自身還不具備思維能力。教師在教學時，應充分認識到這一點，切實利用好科學的課堂教學時間，讓學生養成正確的思維觀念，讓學生面對問題時，能夠有不同的認知，發現事情的本質內容，切實觀察到事物的不同特點，讓學生擁有疑問精神。

1.2 提升學生的解決問題能力。在小學科學的課堂上，通過利用對比分析法和類比分析法的方式，讓學生學會控制變量，面對問題找到一個合理的解決方法，將抽象化的教育問題直接呈現給學生，幫助學生理解問題，增強學生的科學思維養成。

2.培養學生科學思維的有效途徑

2.1 圍繞概念教學，采取生活化的教學方式。在小學科學的課堂上，教師應注意利用好探究式的教學方式，避免學生在學習時，找不到學習的目的。根據課堂教學內容，選擇合適的教學方式，將教學內容從生活化的角度中呈現出來，提升學生的課堂學習理解程度。在學習科學概念性知識時，教師應注意引導學生進行深入認識，通過學習概念性知識的方式，增強學生對于科學概念的理解和認識。圍繞科學概念性知識開展課堂探究，采取生活化的教學方式，圍繞生活實際開展教學，充分提升學生對于科學這門學科的理解程度，讓學生具體理解科學概念性知識。

例如在學習《做一杯飲料》時，教師在教學時，應讓學生理解水不僅能夠溶解固體，還可以溶解液體和氣體。教師在教學時，通過從生活化的角度出發，探究學生究竟喜歡什么樣的飲料，引導學生產生思考，提升學生的科學思維，讓學生學會從生活化的角度來看待科學問題，提升學生對于科學這門學科的認知，有效引入科學思維的培養內容。

2.2 創設教學情境，增強學生的課堂理解程度。教師在進行科學課堂教學時，應注意以學生的思維為基本出發點，根據思考學生當前的科學學習基礎，制定合理的教學方法，切實保證學生的課堂學習效率。在教學的時候，根據課堂教學內容，教師可以設置相應的教學情境，引導學生深入學習科學知識，提升學生對于科學課堂的理解程度。

例如在學習《飲食與健康》這一課時，教師在進行課堂教學時，可以創設相應的教學情境，增加學生對于教學內容的認識。比如教師可以這樣向學生提問：前幾天，在體育課堂上，有一個學生在課堂上暈倒了，你們說他為什么會暈倒呢？通過這樣的方式，為學生創設相應的教學情境，讓學生進行思考，為什么這個學生會暈倒呢？經過學生的思考和討論，他們得出了可能的兩個原因，一個是學生缺乏鍛煉，一個是學生營養不良。通過這樣的方式，教師可以寫下板書，提出本節課的教學內容。借助于情境導入的方式，讓學生面對科學問題產生探究興趣，有效激發學生的科學思維養成。

2.3 構建問題情境，鍛煉學生的思維能力。在小學科學的課堂上，根據課堂教學內容，教師可以設置相應的問題情境，利用問題情境的方式，吸引學生的注意力，引導學生進入到課堂教學中來，促進學生的科學思維養成。合理的教學問題，能夠有效激發學生的思考，讓學生快速進入到課堂教學中來，有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習探究欲望。

例如在進行《水變咸了》這一課時，教師需要培養學生從身邊中常見的事情中發現問題的能力，通過讓學生進行課堂教學探究的方式，讓學生發現水有溶解物質的特性，能定性地描述溶解變化。在教學中，教師可以為學生提供相應的教具，為學生帶來一個杯白開水和一湯匙的食鹽，向學生提出相應的問題：如果將食鹽放在白開水中，會出現什么樣的現象呢？借助于這一問題，引導學生對于課堂教學內容的探究，提升學生的課堂學習興趣，擴展學生的科學思考方向。

3.結束語

綜上所述，在小學科學的課堂教學中，教師應重視培養學生的科學思維，讓學生面對科學問題，有著良好的思考方向。在教學時，教師應充分順應新課改的需求，根據課堂教學內容設置合理的問題，切實提升學生的科學思維，讓學生對于科學課堂學習有一個正確的認識。