小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考

王文強

(山東省海陽市方圓街道辦事處中心小學 山東 海陽 265100)

隨著課程改革的不斷進行，給小學數學教師提出了越來越高的要求，教師在上課過程中，不要對學生進行單純的知識灌輸，應該讓學生掌握數學思想方法，采用自己所掌握的數學思想方法進行知識的理解。學生掌握了數學思想方法，可以更輕松地進行數學學習，進而慢慢養成學生對數學的學習興趣，有效提升學生的學習效率。

1.小學數學教學現狀分析

數學思想方法應該貫穿學生數學學習的整個過程，讓學生掌握方法比讓學生進行單純的知識記憶高效地多。小學數學教育關系到學生數學學習的發展，受到的社會的廣泛關注。由于數學學習對小學生而言相對較為抽象，學習來比較困難，在教學過程中也出現了一系列的問題。[1]

1.1 教學模式單一，嚴重影響學生數學思維的提升。對于大部分學生和教師而言，數學的學習就是為了能夠在考試中取得好的成績，導致了數學教學深受應試教育理念的嚴重影響。教師容易在教學過程中采用單一的教學方式進行教學，一味地讓學生進行知識的反復學習和死記硬背，為了考試而學習，為了考試去學習數學的各類知識點，不注重對學生進行知識源頭的探索，使學生欠缺了數學思想方法的教育，導致了學生在解題過程中只會進行相應的模板套用，不懂得靈活運用，遇到難題就難以解決。讓學生在思維上養成了懶惰性，只對簡單問題進行反復的解決，對難題望而卻步，不利于學生數學水平的提升。教師的教學方式在一定程度上影響著學生對數學知識的學習水平，在現今的教學過程中，都在大力推崇新課程改革，而然仍存在著一部分教師對學生開展傳統教學方式。在傳統教學過程中，教師作為課堂上的主角進行知識的講授，學生被動地接受知識，會使數學教學過程變得枯燥無趣，讓學生失去對數學的學習興趣，不利于學生數學思維的養成。

1.2 注重理念教學，忽略對學生實踐能力的培養。數學教學的目的是讓學生把所學知識能夠應用到實際的生活中，去解決現實存在的問題。小學數學教育卻很容易忽略這一問題，許多小學生數學教學都注重學生對理論知識的學習，最終的學習目的是讓學生在學習過程中掌握理論知識，而不是使學生能夠將學習知識學會實踐。理論化教學不能讓學生對數學知識達到完全的掌握，單純記憶理論知識對學生數學思維的培養毫無益處，不利于教師在教學過程中滲透數學思想方法，嚴重影響了數學課上教學的教學質量。

2.小學數學教學中滲透數學思想方法的教學優勢

2.1 鍛煉學生思維，提高學生解決問題的能力。數學思想方法是數學思維的工具，教師在小學數學教學中滲透數學思想方法，可以讓學生在掌握數學思想方法的同時鍛煉學生的數學思維，讓學生在不同的數學問題上能夠靈活使用不同的數學思想方法進行問題的解答，可以讓學生的數學思維得到很大的提升。教師通過引導學生進行數學思想方法的學習，有利于學生簡化做題過程，提升學生解決問題的能力。

2.2 加深學生對數學知識本質上的理解。小學生的理解能力不強，對數學知識本質的認知還相對比較模糊，但是學生若是掌握了數學思想方法并應用到數學學習中，可以加深對數學各類知識的了解，數學的各個知識點都能找到適合的數學思想方法，在對數學思想方法的探索中讓學生進一步理解數學知識，很好地培養學生的數學素養。[2]

2.3 有效提高教師的專業素養和教學水平。在教學過程中滲透教學思想方法對教師來說也是一個很大的考驗，需要教師對所教內容做到深度的解析和掌握，充分挖掘教材中隱藏的數學思想方法，梳理每單元中適合滲透的數學思想方法，做到根據學生的實際情況來調整滲透程度，提高自己對數學思想方法教學認識的同時養成在教學過程中進行數學思想方法滲透的習慣。教師結合教材對學生進行有效的引導，教會學生運用數學思想方法去解決數學問題，讓學生通過自己的思考去解決數學題目，使學生擁有更多的自主空間，教師對學生數學學習起到一個良好的輔助作用。

2.4 激發學生數學學習主動性，提高學生的自主學習能力。在數學教學過程中，教師要讓學生在學習中發現樂趣所在，在課堂中滲透數學思想方法可以讓學生能夠自主應對各種數學問題，使學生在學習中得到成就感和滿足感，感受到數學學科存在的魅力。學生學會數學思想方法，可以使學生學習數學的過程變得相對容易，可以很快抓住數學知識的本質，真正地讓學生對數學學習產生興趣，積極追求更好的突破，自主進行數學知識的搜集和學習，遇到復雜的難題知道深入思考，變化解題方法，充分提升學生的自主學習能力。[3]

3.小學數學教學中滲透數學思想方法的策略應用

3.1 創設情景開展教學活動，充分調動學生的思維。教學情景的創設從教學的需要出發進行合適地情景創設，幫助學生創建一個學習氛圍濃厚的教學情景。在創設情景時要時刻注意融合數學思想方法，讓學生可以借助情景進行理解和應用。教學情景的創設要注意聯系生活，以教材內容為基礎，根據學生日常生活中接觸的事物創設與學生認知度一致的情景環境；還要注意情景的形象化和具體化，有效刺激學生在創設的情境中進行聯想和想象，進而獲取更多的知識了解更多的事物；根據數學的學科特點進行情景創建，突出學習重點，讓情景有效地展現出所學知識為學生帶來的價值，讓學生能夠在日常的生活中就實際問題展開思考，培養學生的數學思考習慣；還可以進行問題創設，讓學生帶著問題進行有目的知識的學習，幫助學生有效學到數學知識，充分調動學生的數學思維，提高學生的學習效率。教學的情景創設能力在數學教學的過程中發揮著必不可少的作用，作為一名數學教師，要時刻學習數學相關的知識，補充自己的教學知識，根據所學知識創新情景創設方式，為學生創造出一個積極有效的課堂氛圍。[4]

比如：在進行五四制青島版小學數學三年級下冊第一章《熱鬧的民俗節》對稱這一章節的教學時，我結合現實生活中存在的對稱實例進行情景創建。根據春節的習俗剪紙來讓大家觀察圖形中隱藏的知識，讓學生感受到對稱為我們帶來的美好的視覺體驗，同時讓學生學會辨別軸對稱圖形并進行軸對稱圖形的制作，鍛煉學生的觀察能力和動手操作能力。鼓勵學生留意生活中存在的數學對稱現象，引發學生在日常的生活中也能進行數學的學習，時刻調動學生的數學思維，將課堂上學到的數學知識應用到現實生活中。

3.2 豐富教學知識，精選練習題目，在實踐中培養學生的數學思想方法。隨著時代的不斷發展，僅僅依靠教授學生課本知識已經不能滿足學生對所需知識的渴求，僅靠課上進行相關知識點的習題練習也不能讓學生對所學知識進行充分的實踐，無法很好地鞏固學習到的知識。教師要注意對學生數學知識的拓展，讓學生了解各個領域中所涉及的數學知識，了解數學給人們日常生活帶來的好處，增強學生對數學的認知使學生充分認識到數學的重要性。教師豐富學生數學知識，為學生精心選擇更多的適合滲透數學思想方法的題目，來對學生的數學思想方法進行專項培養。讓學生通過實際的學習和練習，來對數學思想方法進行深入的解析，在實踐中讓學生學會知識點的辨別，學會選擇適宜的數學思想方法進行解決問題，為學生解決問題積累經驗，充分提高學生解決問題的能力。

比如：在我們進行五四制青島版小學數學三年級下冊第三章《走進天文館》年月日這一章節的學習時，通過為學生講述年月日的來歷，為學拓展課外知識，吸引學生的學習興趣。在通過對年月日時間概念的講解，讓學生認識年月日，知道閏年和平年、大月和小月、每個月的天數以及每年的天數。之后給學生問題讓學生開展自主探究，讓學生通過練習初步學會信息的簡單整理和歸納，培養學生養成良好的數學思維能力。課后為學生布置精選的習題讓學生進行練習，讓學生進一步鞏固新知并嘗試進行復習總結，在實踐的過程中培養好學生的數學思維方法。

3.3 利用好現代信息技術，以形助教，滲透數形結合的數學思想方法。現代信息技術飛速發展，在各個領域均有涉及，信息技術在教育方面的應用也逐步增強。數學作為一門相對較為抽象的學科，借助信息技術可以讓學生能夠直觀形象地進行學習。教師借助信息技術來為學生形象地呈現數學思想方法，突破教學地重點和難點，化抽象為具體。對于小學生而言，他們的意識形態還在不斷的完善過程中，教師在教學過程中應用現代信息技術，讓學生通過直觀的圖形來進行數學題目的理解，也可以借助動態的圖形變化過程使學生能夠更加形象的理解復雜的知識點。培養學生形成數形結合的數學思想方法，讓學生理清題目和形狀之間存在的關系，利用圖形去解析題目中存在的復雜條件，對問題形成一個更加具體的認知，在今后解決實際問題的過程中能夠進行合適的應用。

比如：在進行五四制青島版小學三年級下冊第五章《繁忙的工地》線和角這一章節的學習時，我利用信息技術開展微課教學，將重點知識以微課視頻的形式呈現出來，讓學生更直觀地對線和角進行直觀的認知，讓學生意識到畫圖對問題解決的重要性，讓學生在解答問題時能夠先畫圖，通過觀察進行問題解答，讓學生在學習本章節的過程中學會數形結合這種數學思想方法。

結束語

小學數學教學中滲透數學思想方法，需要教師在教學過程中充分重視起來，為學生今后的數學學習打下良好的基礎。教師在教學中要結合教材來挖掘潛在的數學思想方法，讓學生對數學的學習不再局限于對知識的理解，而是讓學生能夠學會相應的數學思想方法，有效培養學生的數學素養，做到舉一反三，可以靈活應用的其他科目中，有利于學生綜合素質的提升。