淺談小學數學教學中核心素養的應用

林翠梨

(福建省廈門市大同小學 福建 廈門 361000)

1.引言

2014年，教育部首次提出“核心素養體系”概念，于是“核心素養”關鍵詞被列入育人目標當中。同年9月份，中國教育學會召開以“評價與學生核心素養”為主題的討論會，標志著教育改革開始進入“3.0時代”[1]。小學數學核心素養是指學生必須具備且能夠適應社會發展、終身發展的關鍵能力與必備品格，是學生在數學技能、知識、態度、情感等方面體現。既然核心素養是陪伴終身的能力，那么對于小學生的成長有著極為重要的意義。

2.小學數學核心素養的特性與基本定位

2.1 小學數學核心素養的特性。一是基礎性。核心素養沒有想象中的那么“高大上”，而是最基礎、最常規、最貼近的素質，在具體應用，不可過度的拔高，要確保“跳一跳夠得著”。二是發展性。數學核心素養具有發展屬性，也就是說其不會一成不變，而是隨著時代的發展而變化，與人是同步發展和成長的。三是實踐性。數學本身就是一門實踐的藝術，而數學核心素養必然有著同樣的特征，通過相應的情境設計，讓兒童在不斷探究中提升素養。

2.2 小學數學核心素養的基本定位。必須要有清醒的定位：一是理清核心素養與素質教育關系。部分學者認為兩者在內涵上有著高度的一致性，但在實踐過程來看，素質教育是對數學學習的全面性要求，而核心素養主要體現在事實發展的具象化。二是理解數學核心素養和“三維目標”的關系。正常而言，小學數學核心素養需要通過“三維目標”去實現，但根據不同的發展階段有著不同的層級。三是核心素養和“四基四能”關系。“四基”是指基本技能、基本思想、基本知識、基本經驗，從上述解釋來看，“四基四能”是核心素養的內涵所在，落實“四基四能”要求，就能夠全面提升小學數學的核心素養[2]。

3.小學數學教學中核心素養應用存在的主要問題

3.1 數學教師專業能力與核心素養應用存在差距。數學核心素養應用必須要與教學內容、方法、模式、評價緊密結合在一起，但由于教師的專業素養不足，導致他們無法將核心素養融合于教學當中，無法達到預期的教學效果。核心素養培育對教師素質要求較高，必然要打破傳統的教學模式，但絕大部分教師在使用時，存在“換湯不換藥”的錯誤現象。

3.2 小學生數學核心素養培訓內動力調動不好。數學學習是極具實踐性的學科，必須要充分調動小學生參與的積極性，才能夠提升整體的教育效果。但從實踐來看，教師在數學教學方法選擇上，存在內動力調動不足的現象，大部分都停留在干巴巴的理論層面，學生的興趣不足，很難激發他們學習的熱情。數學存在極為嚴謹的內在關聯性，必須要確保學生能夠形成邏輯思維，而邏輯思維需要圍繞核心素養進行強化，但顯然在整合創新上有差距。

3.3 小學生思維訓練缺乏系統化方法。小學數學核心素養應用是對教學模式的強化與補充，必須要系統性、針對性的方法做為支撐。思維訓練是數學學習的基礎，只有思維上形成習慣，才能夠逐漸達成培育目標。但從實踐來看，系統化方法不足問題比較普遍，教師大多按照章節進行區分和授課，但數學本身就是一個整體，需要從更加深刻的視角進行理解和設計，但顯然這與系統化要求還有距離。

4.提升小學數學核心素養應用的對策方法

4.1 強化數學教師隊伍的綜合素質。加大小學數學教師隊伍建設力度，不斷提升其專業素養。首先，加強教育宣講。提升教師隊伍對數學核心素養的認知，是組織實施教學的重要前提，只有教師思維水平提升了，才能夠在數學教學過程中，不斷融合核心素養內容。其次，加大教師培訓力度。培訓必須要不拘一格，采取多種方式、利用各種渠道，持續提升教師的綜合素養，使他們具備創新、融合和發展的能力，逐步提升小學數學的教學質量[3]。

4.2 有效提升小學生學習的熱情。首先，優化教學方法。依據小學的思維認知和智力水平，選擇適宜的教學方法，以期能夠穩步提升他們的數學核心素養。其次，注重活動融合。數學核心素養培育也可以通過活動實現，數學教學并不只有簡單的理論與技巧，還可以與多種活動載體相融合，創設不同的學習情境，讓學生在其中有更多的快樂。最后，加強教學評價。設置新的評價指標，將數學核心素養納入到評價體系，提升教師和學生的關注效果，從而讓核心素養成為數學學習的重要因子。

4.3 系統增強小學數學核心素養教育。增強小學數學核心素養培育的系統性，確保學習能夠始終保持連續性和穩定性。首先，注重知識要點內在的關聯性。數學核心素養以邏輯思維培訓為主，在教學過程中，將所有的知識點都串聯在一起，形成“樹狀”思維，更好的推動核心素養發展。其次，注重創新意識培育。在知識點回顧過程中，應當教會學生如何創新的應用知識和技巧，比如一題多解，換方法、換視角、換思維，要讓他們有敢于挑戰權威的勇氣。數學本身就是質疑的科學，只有不斷的發現和解決問題，才能夠不斷提升學生的數學核心素養。

5.結論

綜上所述，本文通過核心素養基本特性和定位進行解析，深入剖析存在的突出問題，發現數學教師專業能力與核心素養應用存在差距，小學生數學核心素養培訓內動力調動不好，小學生思維訓練缺乏系統化方法；結合具體實踐研究制定對策方法：全面提升數學教師隊伍專業素養，系統增強小學數學核心素養教育，數學是一門具有挑戰性的學科，只有不斷提升核心素養，才能夠賦予其更多的發展價值。