核心素養(yǎng)下的高中化學課堂構建

張毅娟

(陜西省眉縣中學 陜西 眉縣 722300)

1.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

“素養(yǎng)”是指個體為了健全發(fā)展、適應生活環(huán)境所必需具備的知識、能力和態(tài)度，是個體應對現(xiàn)實生活中各種真實情境的主要體現(xiàn)。情境存在與社會生活的各個方面，問題則存在于情境的每個角落之中，學生要解決情境中的各類問題，必須提前具備與之相對應的獨特素養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)是有一定的需求取向的，貿(mào)然脫離情境后，素養(yǎng)便得不到體現(xiàn)和培養(yǎng)。素養(yǎng)是個人與外界環(huán)境做合理而有效的溝通或互動所需具備的條件。其中外界包括人和物以及蘊含了客觀的正確判斷；有效則意味著解決問題程度所需的素養(yǎng)層次水平素養(yǎng)；條件則包括知識、技能及價值觀等方面。

2.基于化學學科核心素養(yǎng)下的情境教學思路

學習的實質在于形成一定的聯(lián)結，而刺激與反應的聯(lián)結就是動物和人類的學習過程。情境的創(chuàng)設就是聯(lián)結創(chuàng)建的過程中最主要且不可或缺的源頭。張華稱人在特定的情境中綜合利用知識、技能和情感態(tài)度來解決實際問題的高級能力與人性能力為素養(yǎng)。這就表明，學科核心素養(yǎng)必須在相對應的情景下才能培養(yǎng)發(fā)展起來，也可以說，學科核心素養(yǎng)具有一定的情景性。離開真實情境，化學學科素養(yǎng)就像失去了翅膀的鳥兒、失去養(yǎng)分的小樹、沒有源頭的水一樣無法在自然界存在、立足和發(fā)展。情境教學下的有計劃的認知活動能夠培養(yǎng)學生長期敏銳的觀察力，也可以開發(fā)學生的想象空間，鼓勵學生求同存異，體現(xiàn)共性的同時發(fā)展個性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、開闊學生的視野。創(chuàng)新始終來自于想象，胸懷始終存在于眼界里擁有的知識。教師應該帶領學生走出課堂，走進自然生活，在真實的情境中，發(fā)展學生的天性、培養(yǎng)學生的社會適應能力，增強核心素養(yǎng)的發(fā)展。真實化學情境的作用在于提供知識背景、激發(fā)學生興趣、發(fā)現(xiàn)存在問題、引起認知行為、探索解決問題，從而獲得化學能力、化學體驗和化學感悟。化學教學情境有著獨特的教育價值和魅力，既能引起學生問題沖突，又能鼓勵學生用所學知識解決生活生產(chǎn)中的問題，還能夠促使學生再創(chuàng)設新的問題情境，同時體現(xiàn)化學核心素養(yǎng)在學生學習過程中的寶貴價值。

3.情境教學在化學課堂中的應用策略

情境教學要貫穿教學過程的始末，隨著課堂內(nèi)進度和教學內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。只有這樣，課堂教學才可以順利進行。情境只是作為化學教學中的一個輔助工具，并不是每一個教學環(huán)節(jié)都必須應用情境，教育者要根據(jù)實際教學情況靈活運用。

3.1 創(chuàng)設構建良好開端的情境。在授課之前，創(chuàng)設良好的情境，不僅生動有趣，還可以提高學生學習興趣，誘導學生發(fā)現(xiàn)知識，促進學生積極主動探究新知，收獲感悟，為整堂課的教學創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.2 創(chuàng)設推進教學過程的情境。在教學時，通過創(chuàng)設一個情境，引導學生主動參與到情境中，并探究新知識。以此來培養(yǎng)學生主動探究意識，領悟科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在意義。

3.3 深刻認識情境教育的獨特價值，發(fā)展情境教學。創(chuàng)設真實的化學問題情境，使學生在化學情境中探索和發(fā)現(xiàn)化學的本質和規(guī)律，并用學到的化學知識去探討化學學科在生活中的價值。知識的內(nèi)化過程是動態(tài)發(fā)展的循序漸進的過程。這就需要恰當?shù)那榫辰o學生創(chuàng)設良好的記憶載體，給學生不斷內(nèi)化和鞏固新知的時間，引發(fā)學生的學習興趣，形成化學學科觀念和思想，形成化學核心素養(yǎng)。適宜情境的創(chuàng)設需要遵循化學學科教學規(guī)律，這樣不僅能使課堂教學質量和學生學習效率提高，長此以往，也有利于學生化學核心素養(yǎng)的形成。

3.4 關注學生學習的思維發(fā)展，使學生成為情境的主體。認知活動都需要學生主觀地去思考、想象、行動和獲得，它們還應該是學生協(xié)調(diào)自身活動與外界的能力,去適應變化發(fā)展的環(huán)境的品質和能力，它們與情感活動和實踐活動也有著不可分割的關系。在合理真實的問題情境中，學生能夠在問題里去思考總結出化學規(guī)律，或者能用學到的化學知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的育人目標。因此，只有在整個學習過程中關注學生的思維發(fā)展，激發(fā)、強化學生的認知活動，使學生成為課堂的主體，讓學生主動地建構有意義的知識體系，才能夠使學生對知識和問題的理解才會更全面更深入，才能提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學精神、社會責任感等，優(yōu)化核心素養(yǎng)任務。

3.5 開發(fā)利用各種教學資源，建立情境素材資源庫。教育者應該思考如何從海量的資源里選擇與課標要求、化學學科本質完美契合的更高效的教學情境。這需要教師具備一定的分類整理意識。將各類資料收集編訂分類匯總，再根據(jù)課程標準要求和化學教學的需要所契合。資源庫還應做到實時更新，緊跟時代熱點，抓住學生興趣。只有資源鮮活，情境才會更生動。除了搜集整理，教師還可以根據(jù)自身實際自己創(chuàng)作特色資源，這種原創(chuàng)資源往往更能受到學生歡迎。教師還應該多參加各類教研活動，更新教學思想和專業(yè)知識，教學后應當積極反思本節(jié)課的優(yōu)劣，提升自我專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，讓自身成為課堂教學里最大的活動資源庫。