探究型初中物理課堂的基本特點(diǎn)與生成法則

李云洪

(江西省南昌市青山湖區(qū)新才學(xué)校 江西 南昌 330000)

物理學(xué)科是一門基于發(fā)現(xiàn)與探索的課堂，對(duì)學(xué)生的思維能力、探究能力及創(chuàng)新能力有很高的要求。為了激活物理課堂中學(xué)生們的課堂主體屬性，探究性課堂成為諸多授課模式中最受青睞的一種。基于此，筆者撰寫了本文重點(diǎn)論述了初中物理探究型課堂的基本特點(diǎn)及生成法則，僅供參考。

1.探究型初中物理課堂的基本特點(diǎn)

1.1 開放性。探究型初中物理課堂是開放性的新型課堂授課模式，課堂活動(dòng)不再以教師為活動(dòng)中心，而是對(duì)學(xué)生們開放，以學(xué)生們的探究活動(dòng)為主。教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情整合教材和教輔資源，設(shè)置目標(biāo)明確的問題情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生們對(duì)結(jié)果的好奇心和探究熱情。

1.2 互動(dòng)性。物理學(xué)是一門研究物質(zhì)、能量、時(shí)間、空間等性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然學(xué)科，而從各種簡單或者復(fù)雜的物理現(xiàn)象中探究其運(yùn)動(dòng)軌跡、影響物質(zhì)運(yùn)動(dòng)或者變化的各因素及彼此間的關(guān)系并不是一件簡單的事情。探究性課堂是以學(xué)生為探究主體的課堂教學(xué)模式，要想保質(zhì)保量地完成預(yù)定的探究任務(wù)，有能力的學(xué)生可以獨(dú)立思考和自主探究，能力稍差的學(xué)生則需要其他學(xué)生們的幫助。坦率地講，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)在物理知識(shí)的探究中不遭遇思維障礙。因此，探究型課堂具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，探究任務(wù)的完成往往不是一個(gè)人的功勞，而是在大家信息分享與置換、觀點(diǎn)的否定與批判中誕生的。

2.探究型初中物理課堂的生成法則

2.1 教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。和傳統(tǒng)以講解為主的課堂模式相比，探究型課堂模式的研發(fā)基點(diǎn)是新課程教學(xué)理念，因此，教師要在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生們的課堂主體地位，要以開發(fā)學(xué)生們的思維能力和探究能力為要?jiǎng)?wù)，要充分利用學(xué)校各種教學(xué)資源為學(xué)生們的探究行為創(chuàng)造條件。很多教師名義上實(shí)施的是探究型課堂授課模式，但是在學(xué)生們的探究過程中總是挑剔學(xué)生們的思維堵塞僵化，嫌棄學(xué)生們?cè)谟懻摵捅嫖鲞^程中花費(fèi)的時(shí)間太多，總是等不及學(xué)生們把自己的探究思路整理清楚就越俎代庖，豈不知磨刀不誤砍柴工，教師的知識(shí)庫和辨析能力要遠(yuǎn)勝于學(xué)生，因此，學(xué)生們?cè)谔骄康臅r(shí)候需要時(shí)間、需要交流，教師要學(xué)會(huì)忍耐和等待，讓學(xué)生們的探究能力慢慢成長。

2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于探究的問題情境。教師對(duì)學(xué)生課堂主體的尊重是探究型課堂得以生成的基礎(chǔ)，要想讓探究型課堂順利有序開展，教師要做好課前的準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，包括本堂課學(xué)生們要探究的主題是什么、學(xué)生們的認(rèn)知和探究基礎(chǔ)是什么、當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置怎樣的問題情境有助于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探究意識(shí)、教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造怎樣的環(huán)境和氛圍來保證學(xué)生們的探究進(jìn)程順利開展等等。

2.3 教師要重視學(xué)生探究精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育，讓學(xué)生們意識(shí)到探究精神存在的必要性，感受到探究行為帶給他們的積極情感體驗(yàn)，用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)和科學(xué)家的探究故事激勵(lì)他們，讓他們感佩物理學(xué)前輩們?yōu)槲锢韺W(xué)的發(fā)展不畏艱難、勇往直前的探索精神和追求真理的勇氣，并以此為精神榜樣，在初中物理課堂上邁出探究的第一步并堅(jiān)持下去。

在探究型課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師要放手讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考或者合作探究，學(xué)生們必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生們這一優(yōu)異學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，初中生要在探究過程中逐漸形成良好的文本閱讀和文字解析能力以便快速而精準(zhǔn)地掌握文本內(nèi)容、鎖定與探究主題有關(guān)的重要信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)辨析關(guān)鍵詞的特征，掌握提取條件中核心信息的能力，快速收集整理有效信息，如，溫度、速度、方向等，衡量數(shù)量、符號(hào)和概念所承載的實(shí)質(zhì)含義以及彼此間所存在的邏輯關(guān)系等。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生們的辨析、總結(jié)、歸納和反思能力。就初中生的認(rèn)知水平而言，從物理現(xiàn)象分析物理規(guī)律并不是一件輕松的事情。即使他們能夠在文本中提取有效信息，也要經(jīng)過大量的觀察、比較、分析和思考的過程，在這個(gè)過程中因?yàn)檎J(rèn)知素質(zhì)和物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)生們對(duì)同一探究主題得出的結(jié)論也會(huì)不一樣。因此，學(xué)生們要學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析，學(xué)會(huì)正向和逆向推理，學(xué)會(huì)根據(jù)已有知識(shí)反思自己的結(jié)論或者辨析他人結(jié)論的思維漏洞。另外，物理規(guī)律的獲取過程其實(shí)就是學(xué)生們的思維發(fā)展過程，沒有良好的總結(jié)歸納能力，探究過程就會(huì)顯得粗糙而無序。因此，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中對(duì)其中的細(xì)節(jié)或者某一關(guān)鍵步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，在闡述過程中指點(diǎn)其改善用語的嚴(yán)密性和科學(xué)性，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)挑剔和辨析，學(xué)會(huì)查找探究漏洞。

另外，溝通能力合作能力對(duì)學(xué)生們來說也非常重要。一個(gè)探究主題往往需要大家群策群力來完成。因此，學(xué)生們要學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)接納別人的看法。要學(xué)會(huì)和他人交流，學(xué)會(huì)選擇合作伙伴，掌握和他人相處與溝通的技巧。筆者經(jīng)常在探究過程中為學(xué)生們牽線搭橋，把探究進(jìn)度相似的學(xué)生組合在一起，給予他們交流和討論的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們之間的合作與學(xué)習(xí)。

綜上所述，探究型課堂有助于學(xué)生們思維的延展和自主探究能力的形成與發(fā)展，只要初中物理教師遵循探究型課堂的生成法則，學(xué)生們一定會(huì)在探究型物理課堂有所收獲，不斷成長。