談小學數學核心素養的有效培養

冉 力

(貴州省遵義市湄潭縣興隆鎮廟塘學校 貴州 湄潭 564100)

小學生年齡偏小，對于數學知識的解讀能力不強，而在傳統教學中教師采用單純的傳輸方式將數學知識概念化并傳授給學生，給學生較大的學習壓力，導致學生認為數學教學枯燥乏味從而產生厭學心理。所以當前教師最主要的是打破傳統教學觀念，根據教學內容創新教學模式，挖掘課堂趣味性，讓學生可以從數學教學中獲得快樂，擁有學習興趣，在興趣的促使下每一個學生都可以充分參與到教學活動中，從而充分培養學生的核心素養。

1.小學數學核心素養的內涵

小學數學課堂中所培養的核心素養是指培養學生掌握數學基礎知識技能的基礎上，學會用數學的眼光觀察世界、用數學的思維進行思考，理解生活中所包含的數學道理，使課本中的道理服務于生活，做到知行合一。

2.小學數學教學中核心素養培養工作的落實路徑

2.1 將核心素養培養理論與實踐進行良好結合。教師在學生的學習過程中扮演著引導者和組織者的角色，教師的良好引導對學生的高效學習具有至關重要的作用。在小學數學的實際教學過程中，教師想要將核心素養培養工作進行良好的落實就需要自身深入地對核心素養培養理念進行研究，在實踐教學中不斷進行核心素養的探討和研究，從而在理論與實踐良好的結合過程中培養小學生的核心素養。

在這樣一個過程中，教師首先對自身的教學素養進行提高，可以通過參加培訓講座、參加教研會以及網絡課程學習等方式來不斷豐富自身的教學知識儲備以及自身對于核心素養理念的理解。而在這之后，教師需要充分地對小學生的實際學習情況進行了解，了解其學習特點和成長特點，從而通過對教學手段以及教學模式的改善和創新良好地將核心素養的理論知識與實踐進行結合，從而不斷高效地培養小學生的核心素養。

2.2 創新教學模式，培養小學生的核心素養。在傳統的小學數學教學中，教師是教學的主體位置，而學生只不過是那個被動接受知識的角色，在教師灌輸式、填鴨式的教學手段中學生能夠接受多少知識就是多少。這樣一種教學手段和教學理念嚴重制約了小學生核心素養的培養，想要良好地進行核心素養培養工作的落實，教師就必須對現有的教學模式進行創新。教師可以通過契合新教學改革學生為教學主體的教學理念使用小組合作學習的方式將課堂交還給學生。

例如，在《校園的綠地面積》的學習中，教師可以以“怎樣測量校園里那些綠地的面積？”為主題組織學生進行小組合作學習，讓同學們去討論規則綠地和不規則綠地面積的測量方法。在現有的知識上，學生只知道規則綠地的面積測量方法，即測量出長和寬然后進行計算，但是對于不規則綠地面積的測量就顯得有些手足無措。這個時候，教師可以引導學生以現有知識為基礎，通過推理和抽象能力來對問題進行分析，引導學生從“是不是可以將不規則圖形轉化為規則圖形進行測量然后計算？”通過這樣一個引導，學生很快就找到了切實可行的不規則綠地面積的測量方法。之后，教師再給學生提供測量工具并帶領其到校園內去進行實地測量，之后進行面積計算。通過這樣一個教學模式的開展，教師良好地將課堂交還給了學生自己，讓每一個學生都積極地參與到了課堂中，并在有效的引導下，良好地培養了學生的推理能力、抽象能力、運算能力和建模能力等數學核心素養，從而很大程度地提高了學生的數學學習質量。

2.3 通過引導，使學生挖掘更深層次的知識內容。學生的核心素養最主要體現在研究問題的水平上，小學生自主學習能力較差，對于知識的認知程度較為淺薄，所以教師需要在教學中促使學生挖掘更深層次的知識。

首先教師需要引導學生主動利用課堂的剩余時間對本節課程所講的內容進行二次探究，促使學生可以真正理解內化所學知識。但需要注意的是，培養學生探究能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要正確引導學生通過不斷練習，來發掘知識的更深層次含義，從而優化探究技巧。在教學中，教師可以有意識地將本節課的教學重點與難點為學生點出，隨后把教學重點當作教學設計的根本內容，圍繞這些知識點開展豐富有趣的教學活動引導學生進行自主探究，學生在不斷的訓練過程中就可以培養個人的核心素養。

為了提高學生的研究水平，教師可以在教學中采用小組合作學習模式。單個學生的思維有限，每個學生所擅長的部分都是不同的，所以教師可以讓學生展開合作學習，來幫助其完善對數學知識的理解。采用小組合作學習模式需要教師為學生提供一項研究目標，這樣才能夠促使學生根據研究項目進行合作學習。教師需要在學生研究過程中指明學習方向，促進小組成員之間的有效交流，學生在研究過程中通過交流會產生思維的碰撞，從而促使學生可以通過聽取他人的想法達到取長補短的學習效果。

3.總結

將核心素養培養工作有效地落實到實際的教學過程中對小學數學教學而言至關重要，教師需要通過核心素養的理論與實踐結合以及科學化的創新教學模式來有效地培養小學生的數學核心素養，從而在提高其學習質量的同時為其今后的良好發展奠定堅實的基礎。