初探寫作在初中語文中的教學

張振雷

(廣西防城港市港口區企沙鎮中學 廣西 防城港 538002)

引言

受傳統教育的影響，學生在寫作過程中過于注重寫作技巧和方法的應用，雖然能夠寫出一篇經過加工潤色的“優秀”文章，但是其內容過于“假大空”，缺少了年輕人應有的情感與寫作靈性。嚴格來說，這樣的文章并不能稱之為作文，只能將其勉強成為“空洞的程式化表達”。學生在寫作過程中只會按照原有的格式進行寫作，采用寫作技巧和方法加以潤色，雖然在作文中凸顯自己的文筆是必備的能力，但是更重要的是文章具有個性。

1.將學生的情感放大，鼓勵學生在作文中表達情感

寫作是為了將自己的情感表達出來，讓讀者產生共鳴，而不是利用多種寫作方法讓文章看起來優美。在傳統教學中，教師總會給一個正面而又宏大的主題讓學生進行寫作，為了拿到高分，學生都會選擇歌頌祖國、歌頌祖國山河、贊美多姿多彩的人生……所以在作文中經常可以看到這樣的語句“我愛我的家鄉，更愛我偉大的祖國，它哺育了黃河子孫，為我們遮風擋雨……”“教師如同蠟燭一般，燃燒著自己，為我們學生照亮前方的路”……這些內容沒錯[1]。但是表達的內容太過格式化，而每個人對待不同的事物會有不同的情感和看法，只有讓學生將這種情感表達出來，才能實現作文個性化。

例如教師在講解《背影》的時候，在課堂伊始可以讓學生試著描述自己父親的形象，以及表達愛意的方式。因為家庭環境不同，學生感受到的愛意也不同，在學生的表達中可以發現每一個父親在學生心目中都是不一樣的，相較于作文中常常出現的“嚴父”形象，學生們口中的父親才更真實，事件才更容易引起共鳴。在教學過程中，教師可以引導學生將類似的情感放大，引導學生將這種情感進行描寫，學生在寫作時有話可講，有情可表，寫出來的文章自然優美而又深情。

2.積累生活經驗，閱讀經典之作

學生的作文個性與學生的思想個性有著密切的聯系。思想活躍，思維方式獨特的學生，寫出來的文章具有獨特的文風，更容易讓讀者愛不釋手。雖然思想的培養不太容易，但是可以通過潛移默化的形式影響學生的思想[2]。

比如，教師可以讓學生多閱讀一些經典之作，將其中的優美語句進行摘抄，對作者的情感及三觀進行揣摩，逐漸就可以形成屬于學生自己的三觀。這個過程漫長而又枯燥，教師不能過于著急，還要重視學生興趣的培養，幫助學生形成良好的學習習慣，在日積月累中有意識的形成學生的三觀。閱讀經典之作除了可以培養學生正確的三觀，還可以讓學生積累好詞好句和一些精彩的寫作技巧和方法。例如《游子吟》中的句子“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”就可以摘抄下來，學生在寫有關于母愛的文章的時候可以將其應用進去。除此之外，教師還要引導學生多多觀察生活，畢竟寫作的素材都是來源于生活，一件小事情可以體現出不同的情感，只有學生將這些素材積累起來，才不會在遇到相關主題的時候無話可寫。

3.自由寫作，激發學生興趣

在傳統教學中，教師都是根據考試內容進行教學的。在寫作時，教師會將常見的幾個主題進行概述，然后將寫作的結構，會應用到的修辭手法進行講解。所以，在考場上學生寫出來的文章沒什么新意，也缺乏個性。在新課改的背景下，對寫作提出了更高的要求，也摒棄了“考什么教什么”的教學模式，去除了應試教育中有關寫作的這一弊病。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生自由寫作，從而激發學生的寫作興趣。

首先，學生寫不出達標作文是將寫作當成了任務，教師提出相關主題，還制定了很多規定，為了不挨罵選擇了應付差事，久而久之，就掌握了寫作結構，形成了固定的文風。其次，學生覺得寫作枯燥乏味。因此，教師可以不給學生那么多寫作限制，讓學生根據某一個話題自由寫作。這樣一來，學生寫作的時候就不用太過瞻前顧后，思維、想法有了發揮的余地，文章自然也就有了新意。例如在寫“暑假”的相關作文的時候，教師常常會固定題目《快樂的暑假》，學生為了應付差事只能胡編亂造，因為在作業和補習班的壓力下學生并不快樂。若是讓學生暢所欲言，那么學生的作文將會是充滿趣味的。

總結

寫作并不是什么洪水猛獸，教師要想實現高效課堂，就得消除學生對寫作的恐懼心理。除此之外，教師還要明白學生是獨立的個體，對待不同的事物有不同的感受。寫作的目的是為了讓學生闡述一件事情的同時表達自己的情感，而不是利用多種寫作技巧和手法堆積出來的詞句。