淺談語文課堂生動性的作用

謝宗永

(貴州省畢節市七星關區鴨池中學 貴州 畢節 551700)

打造和諧生動的小學語文課堂基礎是打造和諧的人格，而教育是打造和諧人格的主要途徑。現代教育教學研究表明：教育改革應掃平一切障礙，比如功利性、倦態性等等。教師和學生很容易受到這些障礙的影響，以至于不能約束自我，這是人性的不足。然而人性也有其光輝的一面，比如仁愛、探索等等。為此，我們應善于取長補短。因此，教育不是一種功利性活動，而是為了發展學生人性、理智、情感等等方面，以期實現學生自由、完善、和諧發展。盡管工具性是語文的一大特點，語文對于每位學生的成長發揮著不容小覷的影響。課堂獲取的知識和形成的技能很容易遺忘，然而通過學生情感所積累的文化財富，反而越發的日久彌新。人文素養是語文教學的一大目標，需要豐富學生情感、啟發學生思維、激發學生興趣、培養學生習慣、提高學生鑒賞能力、豐富學生個性，最終推動學生茁壯和諧發展。語文是義務教育中的一門重要學科，其重要性不容忽視，因此，打造一種和諧、生動的課堂具有重要的理論意義和現實意義。

1.小學語文教師要將學習自主權交給學生

語文教學活動是師生平等交流合作的過程，教師扮演的是主導者，學生扮演的是主體者。然而在實際教學中，一些教師不分主次，采用填鴨式教學方法將全部知識強加給學生，以至于教師講得口干舌燥，學生學得身心疲倦，教和學嚴重脫離，這樣的教學效果無疑是費時低效的。在這種教學方法下，學生的語文素養很難再上一個臺階，教師主宰教學進程，學生喪失了思考和表達時機，沒有參加實踐活動，學生的聽、說、讀、寫等等方面很難提高。為了改善這一不利現狀，教師應積極轉變教學思想，實現師生角色互換，將傳授知識轉化為指導學生學習，激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，打造適宜的學習情境，將學習自主權交給學生，促使學生以濃厚的興趣和快樂心理參與教學活動，逐步提高他們的思考能力和語言表達能力，最終實現學有所得、學有所樂。在課堂教學中，教師應善于利用一切有利時機指導學生自我閱讀，在閱讀中深入思考，以期全面理解課文，把握課文內容主次，提高學生閱讀能力。

2.和諧施教，創設愉快學習的教學情境

怎樣創設愉悅、和諧的學習情境呢？我以為，“興趣是最好的老師”，我們首先要激發學生的學習興趣，讓學生帶著愉悅的心情投入課堂學習。而愉悅的教學情境又能喚起興趣意識，激起學習興趣。所以，我們不妨在開課時，根據小學生喜歡聽故事的特點，講一個與課文類似的故事，并制造一定的懸念來激發學生興趣；不妨運用老師親和力很強的談心語言，與學生話家常，使學生思想完全放松，無拘無束地進入課堂內容的學習；或根據課文內容，讓學生配樂觀賞某些圖畫、風景錄像，把學生引入旅游的境界，好像置身于旅游的過程中，心情愉悅地走進課文。這些做法，都能起到愉悅學生身心，師生和諧配合的作用。

3.小學語文教師應將思維空間交給學生

學生的思維往往由問題引發。常言道：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。從這一層面而言，教學就是一個設計疑問和解決疑問的過程，這需要教師針對教材內容精心設計問題，以問題活躍學生思維，促使學生深入思考，在解疑答惑中發展思維和發展能力。為此，教師應善于把握教學時機，以新視角多層次提問。

比如：在學習某篇課文時，緊密結合教學重點和難點，層層設計問題，以便于學生加深理解，體會作者表達的情感，緊緊抓住中心人物某一特點，指導學生步步思考，通過提問培養學生判斷和推理的能力，逐步提高學生思維水平。教學改革倡導“問題教學形式”，要求學生以問題作為學習出發點和落腳點，緊密圍繞核心問題，逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.小學語文教師應將實踐時機交給學生

教育改革倡導轉變教學形式，實施實踐教學形式應當成為以后教師的一項主要目標。實踐的本質就是創新，需要教師通過這一有效形式培養學生的創新能力。為了又快又好地實現這些教學目標，教師應在教學策略上革故鼎新，打破傳統教學模式的束縛，積極轉變重視理論忽視實踐、重視標準忽視個性、重視知識傳授忽視知識延伸、重視傳授忽視實踐等等，激勵學生敢于質疑教材，不循規蹈矩，不滿足于現有的結果，對教材內容自主思考，提出新認識和新思想。為了給學生創造更多實踐時機，要激發學生實踐意識，創新實踐深度和廣度，促使學生體驗實踐豐厚的成果和成就感。

比如：在學習某篇課文時，教師應激發學生積極思考問題，嘗試在課前預習中解決問題，緊密圍繞重點和難點進行深度和廣度交流，以期活躍課堂氣氛。針對學生提出的諸多問題，教師應充分發揮自身引導者、管理者和組織者的作用，指導學生思考更加高效的解決方法。在教師指導下，學生興趣被激發，紛紛踴躍發言。此時教師不應先下結論，以免給學生造成一種先入為主的印象，要指導學生在熟讀課文的基礎上深入分析，比較更好的解決方法。在懸念和探索欲驅動下，學生紛紛沉浸其中。針對學生在學習中的一些共性問題，教師應以此為契機，指導學生廣泛探討和提高認識，最后提出相關的解決方法，從而拓展學生思維的深度和廣度，激勵學生踴躍發言，全體學生形成共識。由此一來，學生自主發現問題，在學習中自主解決問題，從而實現了思維發展和能力提高。