高中生物生活化教學策略的實踐研究

包寬偉

(青海省海西州高級中學 青海 德令哈 817000)

引言

伴隨我國新課程改革標準的逐步深化與實踐，高中生物教學模式發生改變，將“生活化教學”理論融入其中。當前新課程改革的主要目標就是實現高中生物課堂的生活化教學。生活化教學理論是由我國著名教育學家陶行知老先生提出的。生活化教學理論要求，學生自主探究，學生充分參與高中生物教學，將課堂所學與日常生活有機融合，提高學生的實踐與動手能力，從而提高學生學習高中生物的興趣，促進我國高中階段生物教育的順利實施。

一、高中生物教學的問題與現狀

1.生活化教學遇到瓶頸。

伴隨著新課程改革不斷深化以及社會飛速發展的背景下，大多數高中生物教師在課堂教學中融入了大量與生活息息相關的案例，可是這種現象并沒有從根本上改變高中生物課堂的教學模式，教師在教學過程中，還存在這一些問題，比如，學生是學習的主體并沒有得到充分發揮，教師還占據著課堂主導地位，沒有將課堂歸還與學生，導致學生自主探究的空間受到限制，嚴重影響學生的自主能力與創新思維，長此以往，對學生的全面發展非常不利。

2.教學案例背離學生生活實際。

現階段的高中生物課堂教學，教師為了能夠讓學生掌握扎實的理論知識，通常運用一些生活中的例子，但是由于現階段我國教師隊伍中年化，與處在高中階段的學生有著巨大的年齡差，由此產生的代溝導致了教師列舉的生活案例與現階段高中生實際生活相背離，無法拉近學生與理論知識間的距離，不能夠完成生活化教學理論目標。

3.生活化教學并非口語化教學。

在傳統的高中生物教學中，存在這一種現象，教師為了讓學生充分理解概念性知識，通常將專業性極強的學術詞語轉變成日常生活中所使用的口語進行教學，雖然使學生充分理解了專業術語所表達的含義，但是并不能使學生扎實地記住專業詞語，無法完成教學目標，長此以往，會阻礙學生未來生物學科的學習，影響學生學習成績。

二、高中生物教學生活化的實施策略

1.切實貫徹高中生物生活化教育以學生為主。

“以人為本，以學生為主”是現階段高中生物學科的主要教學目標。在教師的日常授課中，應該做到尊重學生課堂地位，堅持以學生為主，引導學生進行自主合作探究學習，培養學生的獨立自主學習能力，以及探究思考能力。教師通過開展探究式教學，讓學生走出課堂，激發學生學習興趣，充分運用生活化教學理論，讓學生熱愛生活，了解生物科學，從而提高學生生物學科的知識能力。

2.充分挖掘生活中教學素材拉進學生生活，創設教學環境。

在高中階段的生物學科教學中，教師應該從生活出發，將生活中的素材引入教學中，拉近學生與學科之間的距離。例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》一課教學中，教師就可以在課堂引入一個小故事：“在太平洋里有一個小島，島上呢生活著100多個居民。他們都有著白到發光的皮膚，但是眼睛不好非常怕光，視力極差他們晝伏夜出，從不敢在太陽出來的時候出門，原來啊他們都得了一種病-白化病，他們為什么得了這種病呢？通過我們這節課的學習就可以解開這個謎團。”教師通過這則小故事的引入，激發起了學生學習的興趣，并且能夠加深學生這節課的印象，為課程教學增添趣味性。

3.改變口語化教學，加強專業化詞語授課。

高中階段的生物學科，作為一門科學類學科，需要教師增加專業化詞語的使用，雖然在日常授課當中，需要教師運用生動有趣的例子對理論概念進行講解與闡述，但對于科學類學科教學來講，運用專業化詞語授課是必不可少的。所以，教師在高中階段的生物教學中，應該加強自身的專業詞語使用，并且要求學生扎實地掌握并運用專業術語。例如在高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》中出現的基因突變、基因重組、自然突變、誘發突變、減數分裂、交叉互換型、自由組合型、細胞水平基因重組、分子水平基因重組、染色體等專有名詞必不可少也不可更改，但是在教師講解DNA的分子結構的時候，為了加強學生記憶可以將DNA的分子結構比作“麻花”“麻繩”，完成了高中生物教學生活化與生物學科專業化的有機融合與合理運用。

總而言之，在新課程改革標準下的高中生物教育應該與“生活化教學”模式進行有機的融合。教師要以學生為主體，將課堂歸還與學生，使學生的思維能力得到充分地發揮，并且在教學過程中教師還要積極引導學生，激發學生學習生物這門課程的熱情，通過活躍課堂氣氛和科學合理運用教學模式的方法引導學生，調動學生參與生物教學的興趣，讓學生積極思考與探討，從而完成教學目標，并且達到事半功倍的作用。因此，在高中階段的生物課堂教學中，以生活化理念作為指導教學，可以提高教學效率，提升學生學習成果。