關于小學數學“實踐與綜合應用”教學生活化的探討

潘文波

(廣西河池市都安瑤族自治縣澄江鎮八仙小學 廣西 都安 530700)

1.小學數學“實踐與綜合應用”教學現狀

目前小學數學教學過程中存在一些問題，通過分析這些問題，可以幫助我們更有針對性地提出解決措施，不斷提升教學生活化和實踐性。

1.1 教學形式單一，缺少與生活的關聯性。目前的小學教學教學形式較為單一，教師傾向于借助板書和課本進行教學，比如在時間和數的運算教學上。在教導學生認識時間時，教師主要依托于課本教材，關注教材上鐘表顯示的時間教學，然后讓同學們做課后習題，依據正確率來評判學生的知識掌握情況。教到數的運算時，教師將教學內容集中在課本上列出的數字應算習題上，未能將數字應算應用到實際生活中，比如買菜時，媽媽給了店員多少錢，而店員又該找給媽媽多少錢？依托課本的固化教學形式，讓學生意識不到知識的實踐作用。

1.2 忽視教學實踐，未將教學實踐納入教學目標。通過調查，我們發現在許多學校的小學數學都未將教學實踐正式納入到教學目標中。以數的運算為例，教學目標集中體現在幫助學生掌握四則運算法則、了解四則運算的具體意義，忽略了幫助學生學會在生活中應用四則運算法則進行計算。以圖形的認識為例，教學目標重點體現在幫助學生認識不同圖形、了解各種圖形的特征，忽略了幫助學生將圖形特征應用到生活實踐中。小學數學的教學目標大多都在關注課本理論知識的傳授和解惑，忽略了知識在實踐中的應用。

2.促進小學數學“實踐與綜合應用”教學生活化的途徑

2.1 采用情境式教學，提高學生對實踐的感悟。在小學教學過程中中，為了促進“實踐與綜合應用”教學生活化，數學教師要拋棄傳統低效的教學方法，創造情境式教學，把數學知識轉變成和生活息息相關的問題。小學生的年級普遍偏小，他們對事務的認知主要來自于日常生活，他們也不理解什么叫邏輯思維、數學思維，因此，教師需要將課本上的知識與情境相結合，讓學生在學習知識的同時，感受到數學知識和生活密不可分，從而將知識運用到實際的生活中去。例如，教師在教乘法知識的時候，可以構建類似的生活情境，讓難懂的知識轉變成易懂的知識，促進理解。教師可以這樣對學生說：“假如家里來了四位客人，分別是爺爺、奶奶、外公、外婆，家里有你、爸爸和媽媽，這時爸爸讓你出去買蘋果，他說家里每個人要吃兩個蘋果，那么請問你總共要買多少蘋果呢？”通知情境式教學，學生可以更好地理解乘法的意義，借助買蘋果的這個情境，幫助學生理解知識。當學生在日常生活中真的碰到這樣類似的生活情境時，便能準確地知道要應用哪一項數學知識進行計算，促進了知識的活學活用。

2.2 將生活實踐納入課后作業，鼓勵學生應用數學知識解決實際問題。與其他學科相比，數學教學更多地集中在對數字的教學上，學習過程略顯枯燥。在慢慢接觸數學知識的過程中，有的學生逐漸對數學產生了厭學情緒。教師需要讓學生知道，數學對我們的生活大有裨益。為了促進教學生活化，教師可以將數學“實踐與綜合應用”納入到課后作業中，給學生布置一些生活實踐的課后作業，鼓勵學生應用所學知識解決生活中遇到的各種數學問題。比如，讓學生在課后收集一些與數學知識有關的生活案例，然后第二天在班上分享。某一位同學就收集了這樣一個案例，她昨天四點半放學，到家的時候時四點四十分，媽媽說今天奶奶會來家里吃完飯，奶奶家到她家在路上花費的時間與她從學校到家里花費的時間一樣，奶奶五點半從自己家里出發，為了讓奶奶到她家后可以馬上吃到晚飯，請問家里的晚飯最晚要在幾點做好？通過類似的生活案例，學生可以認識到數學的重要性，提高對數學的學習興趣。

2.3 鼓勵學生提問，增加與學生的互動。在小學數學教學過程中，教師應該鼓勵學生進行提問，通過提問來增加與學生的互動，在互動中幫助學生解決生活疑問。通過互動，學生在學習數學知識的時候就不會感到無趣，反而會覺得很有意思，更愿意學習數學知識。教師應該鼓勵學生進行提問，然后用淺顯易懂的解答來幫助他們理解數學知識，調動學生學習的積極性。

結語

在新課改大趨勢下，小學數學“實踐與綜合應用”是教學的重中之重，在小學數學的教學過程中，教師應該重視將理論知識與生活實踐相結合，促進教學生活化。教師可以創造情境式教學，將生活實踐納入課后作業范疇，并鼓勵學生提問，通過增加互動提升數學的趣味性。