讓數學融入學生生活
——核心素養視角下的小學數學教學

王秀發

(安徽省阜陽市潁泉區循環經濟園學區梁莊小學 安徽 阜陽 236000)

小學數學教師在實際教學時，需要注重數學知識與實際生活之間的關聯，借助生活實物、教學情境、實踐活動等，幫助學生更好地理解和內化數學知識，切實提高學生的思維能力、分析能力以及實踐能力，滿足學生不同的學習需求。

1.小學數學教學生活化的意義

新的教育形式要求教師在教學時重視學生核心素養的培養，而這就需要教師在教學時能開展多樣化的教學活動，如合作學習、自主學習、探究學習等，促使學生各項能力和素養的穩步增強。同時，教師還需要將這些教學活動與實際生活融合起來，促使學生能認真思考和分析生活中遇到的諸多數學問題，能主動去探究和思考，這可以幫助學生認識到生活中數學知識存在的意義和價值，同時還能鍛煉學學生運用所學知識的能力，實現學生數學素養的穩步提升。數學具有較強的工具性，在各個領域中都發揮著至關重要的作用，而這就要求教師在教學時要重視學生時間能力的提高，注重生活化的教學。

2.核心素養視角下的小學數學生活化教學

2.1 借助生活實物展示。數學學科研究的主要就是數與形，而這兩者都較為抽象，學生難以通過教師的簡單描述準確把握其本質[1]。加上小學階段的學生通常都是形象思維，尚不具備較強的抽象思維，因而更難理解抽象的數學知識。因此，教師在實際教學時就需要采用生活實物展示法，借助學生感興趣或者熟悉的物品進行教學，將抽象的數學知識轉變的更加具體，給予學生直觀的感受，降低學生理解和掌握的難度，切實增強數學教學的有效性。

例如，在教學有關長方體的內容時，教師在教學時就可以為學生展示各種各樣生活中的長方體。首先，教師可以讓學生觀察黑板擦，然后詢問學生：“同學們，從正面看這個黑板擦是什么形狀的呢？那從側面看這個黑板擦是什么形狀的呢？這個物品屬于什么性狀呢？”之后，教師就要引入長方體的概念，讓學生能懂得黑板擦屬于長方形，然后再提出問題：“同學們，你們還知道哪些物品屬于長方體嗎？你能舉幾個例子嗎？”不同的學生會有不同的觀看和看法，有的學生說課本屬于長方體，有的學生認為空調的外機箱屬于長方體，有的學生說冰箱屬于長方體等。借助這些生活中常見的物品，學生能更好地理解和掌握有關長方體的內容，也會鍛煉學生的思維能力，切實增強數學課堂教學的有效性。

2.2 創設有趣的生活情境。數學知識本身就較為枯燥，且具有較高的難度[2]。如果教師在教學時采用的教學方法較為陳舊，教學模式較為枯燥，那么將會導致整個課堂氛圍過于沉悶，無法激活學生學習的積極性。此時，教師就需要創設生活化的教學情境，明確教學任務和教學目標，借助有趣的活動、語言的描述以及多媒體技術，將生活中常見的情境呈現在學生面前，營造出一個生活氣息滿滿的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學“可能性”的內容時，教師就需要給學生創設有趣的教學情境。很多學生都喜歡吃漢堡，那么教師就可以將情境創設在肯德基中，臨近圣誕，肯德基舉行了抽獎活動。一等獎是圣誕快樂桶，二等獎是火雞人氣明星，三等獎是手撕雞雞翅尖辣翅，四等獎是原味炸雞桶，五等獎是奧爾良雞腿堡一個。在此情境中，學生的注意力會更加集中，而教師需要提出問題：“同學們，你們喜歡幾等獎呢？你覺得你抽中一等獎的可能性是多少呢？你覺得你抽中四等獎的可能性是多少？”這樣的教學情境充滿生活氣息，可以大大增加學生的參與欲望，同時還能豐富學生的知識體系，促使學生更好地學習數學知識。

2.3 鼓勵學生將知識應用到實踐中。數學知識與實際生活的相互滲透，不僅需要教師在教學時加入更多生活中的元素，還需要教師鼓勵學生將數學知識應用到實際生活中。只有學生可以真正學會應用數學知識，還能更好地內化所學知識[3]。此外，學生時間能力的提高也是數學教學中至關重要的內容。因此，小學數學教師在實際教學過程中，需要引導學生積極參與到各種生活實踐中，引導學生發現生活現象中隱藏的數學知識，鼓勵學生提出生活中發現的問題，促使學生能真正實現學以致用。

例如，在教學“數據的表示和分析”這一課時，教師就可以給學生布置實踐任務，即調查和了解所有學生的生日，并繪制成條形統計圖，了解不同月份中學生的數量；調查和了解學生的興趣愛好，并制作成條形統計圖。教師需要將學生分為幾個不同的小組，選擇自己感興趣的題目進行統計和繪制。在展示過程中，教師還應當提出一系列的問題引導學生，夯實學生的知識基礎，切實鍛煉學生應用數學知識的能力。

結束語

總而言之，在小學數學教學中應用生活化的教學模式，可以激活學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能實現學生分析能力、實踐能力的同步增強。因此，教師需要創設生活化的教學情境，借助生活實物展開教學，開展有趣的實踐活動。