小組學習問題檢視與達成合作策略探究

王吉科

(四川省閬中市河樓鄉中心學校 四川 閬中 637400)

1.小組學習問題檢視

1.1 曲意理解，隨意安排合作。把小組學習作為教學的必要程序，用無關緊要的問題討論、合作，是對課程改革的誤解。一堂課的時間是有限的，如果任由學生來往穿梭、你爭我辯，不可能完成任務和達成目標，這樣的合作浮于表面，是形式主義。

1.2 時間倉促，合作流于形式。有的教師提出問題后，馬上就讓小組交流、討論，不給學生思考的時間，或者一些基礎薄弱的學生可能連題目還沒讀懂，基礎中等的學生對問題的理解還沒有整理好，基礎較好的學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師又匆匆中斷了合作討論，這樣的合作不但不能培養學生自主學習的良好習慣，反而會嚴重挫傷學生學習的積極性，這樣的小組合作學習就成了“假把式”、“花架子”。

1.3 放手過多，教師成為甩手掌柜。一些教師布置合作任務后，自己游離于課堂之外，“放任”學生討論，課后又埋怨學生不積極不主動，原因是教師課前備案不到位，準備不充分，想借“合作學習”之名行偷懶之實。

1.4 參與不夠，學困生仍是聽眾。一些小組學習的課堂，變成一些優生“表演”的專場。過去學困生是在“滿堂灌”的課堂上“潛水”，現在學困生借“合作”之名，行搞小動作之實，打擾其他學生的思考，學習效果反而更差。這樣的小組學習成為放羊式教學，導致學生兩極分化嚴重。

1.5 只有討論，沒有達成共識。小組合作學習開始了，或者每位學生都把想法或觀點說一遍，或者是在一個問題上反復爭論“輸贏”，這樣的小組學習也背離了初衷。其實小組學習是達成目標的一種手段或一種途徑，其目標應該是相互借鑒、取長補短，是思維碰撞、情感共鳴、達成共識，我們不能舍本逐末，把討論當成小組學習的全部。

1.6 分工不明，教師設計不到位。有的“合作學習”的課堂，學生不清楚自己的“職責”，誰組織、誰記錄、誰發言不清楚，能說的多說兩句，不能說的可能一句話也沒有，這樣的“合作”，效果也不會理想。有的課堂，老師提出的問題過大、過偏，學生要么無話可說，要么就亂說一氣，這樣的“合作”，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生所獲甚微。

2.達成合作策略探究

2.1 安排要合理。

(1)小組建設要合理。筆者認為根據學生年齡結構特點和組間異質、組內異質的要求，以每組2-6人為宜，1-2年級以同桌為一個小組，3-6年級以四人為一小組，初中班可4-6人為一小組比較適宜。組數除一二年級外，應不超過8個。

(2)小組成員分工要明確。3-9年級學習小組應設一名組長、一名紀檢員、一名記錄員、一名匯報員，學生要對小組中的幾個角色都了解，并明白任務分工是缺一不可的。小組成員的任務不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色。

2.2 合作技能要掌握。在討論時，會出現學習能力強的學生未等其他學生思考，就把自己的意見說出來的現象，一些學生沒有經過思考便得到了答案。為此，可在小組合作前這樣規定：

(1)討論前，小組成員先獨立思考，思考完后舉手示意。

(2)小組長安排，成員說出自己的想法，其他人傾聽。

(3)組織討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。

(4)形成共識后，匯報員舉手向教師示意。

2.3 問題設計要精準。什么樣的問題要進行小組合作學習，教師在備課時要認真設計。

(1)個人操作無法完成的問題。

(2)個人思考、探索有困難，需要互相啟發的問題。

(3)答案不唯一的問題。

(4)問題涉及面大，學生回答不全面的問題。

(5)意見不一，需要交流討論的問題。

2.4 合作要培養。

(1)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

(2)讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

(3)讓學生積極參與，特別要關注小組學習中保持沉默的學生。

2.5 教師作用要發揮。

(1)幫助學生準備討論。要明確合作的意圖、合作的要求、期望的效果。教師應將問題展示出來，并詮釋核心要素和概念，鼓勵學生提出新問題。

(2)指導學生進行合作。

①小組的任務還不清楚時，教師要簡要說明，教會學生把握問題的關鍵。

②小組活動開展得非常順利時，表現好的教師要及時評價和鼓勵。

③學生出現問題時，教師應及時進行干預和指導。

(3)促進合作的開展和成果的展示。

討論和合作時要求教師及時畫龍點睛，幫助和引導討論的進行和成果的展示。

2.6 評價要跟上。在評價中，以分數激勵為例，優等生如果加2分，中等生就要加4分，學困生則可以加6分或8分。班上可以有一個問題樹，如果問題提出來，就會加一分，如果問題提得特別好，是一個真問題、真思考，這個問題就會掛到問題樹上，在階段總結中，要有加分標準。

成功實施小組合作學習絕非一時之功，需要我們教師不斷探索、久久為功，才能呈現“有用且好用”的課堂，實現課堂教學的真正改革。