“協”、“諧”大班開放性創意美術區域

神艷茹

(江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園月桂分園 江蘇 南京 210046)

我園是以創意美術為園本特色的幼兒園，創意美術區域一直是我園各班重點打造的活動區域，幼兒通過自主選擇材料，在區域內幼兒對美的認識和感受進行創意表達，不僅培養了幼兒表達的自主性和創造性，而且鍛煉了幼兒表現美、創造美的能力。但是，大班的幼兒，創意美術的經驗水平和能力都有了進一步的提升，目前的創意美術區域活動的空間設置、區域間的互動、活動內容等方面，已經難以滿足現階段幼兒的需求，所以，“協”與“諧”，已經是勢在必行了。

1.“協”空間設置“諧”活動范圍——打破區域活動只能在教室內設置的局限

[]為了方便幼兒開展區域學習活動，同時也為了方便區域環境的設置及區域管理，我園的區域設置都是在教室內。但是由于硬件條件限制，教室既是幼兒學習活動的活動室，也是幼兒進行午睡的休息室，大量的空間被床鋪占據，導致班級內的區域位置相對固定，區域空間也比較狹小。然而，大班幼兒在對材料需求、表達形式上有了進一步的提高，因此，僅僅是教室內的區域空間活動，很難滿足大班幼兒多樣材料容納的需求和藝術創作空間的需求。所以，我們以幼兒園《暢美課程下創意美術區域活動的實踐研究》的課題組成員班級為試點班級，利用寬闊的走廊，將創意美術區域劃分為繪畫和手工兩部分，創意美術的手工部分設置到室外走廊，繪畫(水粉、刮蠟、油畫棒畫、水彩筆畫等)設置在原來的室內位置，解決了創意美術區域材料堆放，空間狹小的困擾，創造了更加寬敞的創意美術區域環境。

2.“協”區域互動“諧”活動渠道——最大限度開發創意美術區域與其他區域之間的互動，豐富活動內容

幼兒園的區域活動，有別于集體教學活動，是一種個別化學習和小組學習的活動方式，幼兒在區域活動中更加自主、自由，更有利于發揮幼兒的想象力和能動性，但是，在進行區域活動時，教師循規蹈矩的根據各個區域之間的不同和特點開展活動，卻忽略了各區之間的關聯和互動。區域之間缺乏互動，區域內容僅僅局限于區域內的活動內容，而大班幼兒已經具備了一定的記錄和表達能力，創意美術就是幼兒園年齡段幼兒最基本的記錄和表達方式。

創意美術區域為語言區打開了一扇創意表達之門。不止是創意美術，建構區可以嘗試先繪圖設計再去根據“圖紙”搭建，或者將自己搭建的作品用美術的方式記錄下來；益智區可以考慮讓幼兒自己動手制作益智簡單玩具......總之，開放性的創意美術區域不僅是區域之間渠道的融通，更是活動內容上的開放。

3.“協”家長資源“諧”活動材料——爭取家長的支持與配合，根據幼兒的需求增添創意美術區域材料

幼兒的活動內容、材料的選擇應該選擇貼近幼兒生活，《指南》中指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于創造條件和機會，在大自然中和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。”大自然中的樹枝、樹葉隨處可見，生活中的廢舊物品也比比皆是，幼兒熟悉的材料，更容易激發幼兒的創作欲望和興趣。但是，由于材料的需求量較大，光靠教師的力量去收集強度大、難度高，因此，家長的力量就尤為重要。

《2016版幼兒園工作規程教職工讀本》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”我們積極與家長溝通大班幼兒創意美術區域的活動材料需求，發動家長配合我們收集這些操作材料。為了方便收集長期需要的材料，我們在班級門口放置了“回收站”，教室門口擺放了幾個大的收納筐，每個筐子上貼上標記，如樹枝、飲料瓶、木頭等字樣。這樣，家長就有意識的將平時見到的自然物或者廢舊物收集起來，帶到幼兒園，放到相應的筐子里作為區域材料。

通過家園合作，很好的解決了材料供給不上、數量不足等問題，家長參與到為創意美術區域的材料收集中來，為我園推動創意美術區域活動，發展幼兒對藝術的興趣和審美，鼓舞幼兒大膽想象和創造添磚加瓦。

4.“協”教師指導“諧”活動評價——準確定位開放性創意美術區域活動中教師的角色

開放性創意美術區域活動，由于空間的擴大，區域間的互動增加，幼兒自主性的提高，對教師的觀察、指導提出了更高的要求，教師在給予指導時，要留給幼兒獨立思考、探索和解決問題的時間和機會。要求觀察者觀察的時候有重點的去觀察，注重矛盾突出問題，點評時正面點評，積極引導鼓勵，并且將個別點評與集體點評相結合，點評時突出重點解決的問題，同時又能關注到幼兒在活動中的情感需求。

創意美術區域，既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動，而開放性的區域環境，給幼兒的想象力和創造力插上飛翔的翅膀，打開了無限可能。對于我園大班開放性創意美術區域活動的探索，也才剛剛開始，我們正在摸索和實踐中前進，但我們相信，通過我們不斷地深入探索和不斷嘗試，一定會將創意美術區域活動做得更加有聲有色，真正做到“用藝術點靚孩子的人生”！