論小學音樂課堂秩序分析的重要性

陳蓉盛

(廣東省深圳福田區益田小學 廣東 深圳 518038)

教室無秩序(lack of discipline)不僅會讓老師教不下去，也會破壞規劃周詳的教學過程，不能按部就班，甚至將教學變成完全的浪費時間。教室無秩序也被點名是造成學生考試分數低、學業成就不佳、學校士氣差和校園暴力頻傳的罪魁禍首。

維持教室秩序，是一件說易做難的事，學校規定、家長期盼、自我約束等使我縮手縮腳、羈絆節制、滿頭霧水。剛開始，我遭遇諸多問題：學生在教室里游來晃去、大吃零食、腳踢同學、扮鬼臉……，數不勝數、不勝枚舉。我反對使用體罰等過激手段的短期效應，但也必須尋找一條途徑或一個平衡點，畢竟無秩序的課堂只能帶來無效益的教學，不能聽之任之、放任自流，也不能粗暴禁錮，。直至有一節課、有一位學生、有一句話語如醍醐灌了我的頂。

一節課程：欣賞歌曲《春姑娘》，課程安排里要求學生合著歌曲自由舞蹈。“春姑娘，來了啊！她走在田野上，小紅花、小麥苗都出來張望……”。優美、悠揚旋律響起，不少學生被音樂陶醉，不由得站起來，情不自禁地圍成圓圈，合著樂曲，翩翩起舞，圈子也越圍越大，動作也愈發舒展。

一個學生：平常活潑好動的小剛，此時，寂靜無聲地閉眼坐在自己的位置上，還不時地搖擺著頭。我疑惑地走上前去：“小剛，干嗎呢？怎么不和同學們跳啊？”他睜開眼：“老師，這歌確實好聽，跳著舞我聽不清，就想靜靜地聽！”

一句話語：誠然，這首歌的確很美，在課堂上靜靜地欣賞也無可厚非，或許更有韻味。但我還記得，和著歌曲自由舞蹈也是這節課的一個教學任務和教學安排。于是，我努力著試圖改變：“看看，同學們跳得多歡啊！你就不去鬧一鬧，很好玩的！”我簡直是低聲細語在引誘他了。我的私心是怕因他的情緒影響和壓抑了其他的學生，小剛無動于衷：“老師，就不能讓我選擇在這靜靜地欣賞嗎？我也沒干擾其他人，我在家都是這樣聽音樂的，我爸說音樂是靜靜地坐著聽比較容易理解的。”

一個感慨：課程可以設計，學生可不是設計出來的，學生的喜愛更非清一色，在他未殃及他人之時，是否該給予一定的空間、一絲的選擇，而不歸入秩序之列。

我想起了一段不知是誰講過的話：有限選擇的方法對孩子的規則培養非常有效，如果想讓孩子不在房間里跑來逛去，就應該讓孩子選擇此時是看書還是畫畫，而不是“現在我們來做什么？”，漫無邊際的選擇會把學生推到無法控制的規則之外。把學生必須要做到的事定為規則，或是紀律、秩序，在這個范圍內給孩子若干可選擇的方向，這樣不論孩子選擇什么，他的行為都在規則之中，從而自然而然地接受規則、遵守秩序。

課堂秩序不好，俗稱“亂”。從學生的出發點來看，究其因大致有三種類型。

1.心無芥蒂：在小學，尤其是低年級，眾多學生的是非觀念尚處于模糊階段。有時，教師眼中的錯誤，學生也許不以為然，類似：課堂緊要關頭，后排兩位學生老在小聲說話，我用各種眼光提示，他仍不在意，課后我請他倆留下來，他很驚訝地說：“老師，我沒說什么呀？”我說：“那怎么你倆總在嘀咕？”他倆想了一會，撓撓頭說：“哦，我們在講外面草坪的鏟草機聲音很大，我倆坐窗戶邊給吵得聽不清楚。老師，你生氣了！”我只能說：“以后你可以告訴我呀，我來想辦法。”擺明這個孩子根本未顧及自己的討論已經影響到其他同學的聽講。

2.心血來潮：音樂課由于教學內容的豐富，教學環境的相對寬松，再加上學生的年齡特征，許多孩子急于表現自己喜愛的內容，經常還未聽清教師的要求就各顯神通。如：響板發到學生手中，原意是讓他們自己先感受一下有幾種玩法，話音未落，學生一時性起，教室里就噼里啪啦，任你喊破喉嚨也無人理睬……。

3.心安理得：有些學生會把別人的課本藏起來，讓同學找不到而著急；有時趁老師臉背過去，偷偷在教師身后做鬼臉搗亂。有次我穿的衣服上系著腰帶，有個學生在我身后把它的結解開，不少學生附和：“老師的尾巴掉了。”那位學生更顯得意洋洋。這類情況屬學生故意為之，且事后心安理得，無悔改之意，且把自己標榜成班級的“英雄”，甚至塑造成年級的知名人物。

兵家有云：“攻心為上”。此“三心”，皆為無明確導向，亦曰有限選擇與基本約束。“基本約束”是必守的規則或紀律，“有限選擇”是解開禁閉，兩者結合，既維持秩序又活躍思維。眾所周知，維持有秩序的教室必須有特定規則，規則不僅是維護一定的集體利益所必需的，也是保障集體中的個人自由所必要的；眾所還知，僅把紀律看作是“維護教育和教學的外部秩序的手段”，采用一整套“威脅、監視、懲罰、命令和禁止”的土辦法，不僅扼殺了兒童活潑好動的天性，抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲，且只能培養出反應遲鈍、智力低下、奴性十足的人。“一心”的破解之道在于明確規則；“二心”的解決辦法重在有限選擇；“三心”的死穴是正確約束。小剛選擇靜聽的方式、約束自己干擾他人，此情形等于在規則圈中沒安分守己，卻也沒晃蕩出界。課堂秩序的維持如果掌握在小剛這個尺度，可能更容易讓學生接受，更容易讓教師打理。

課堂秩序的維持是每個教師的自留地，只能自耕自種自收。土壤能否肥沃，我也僅有三點心得：一是為規則做宣傳，廣而告之，通告學生家長和校方；二是學習尊重他人，丑話先行，行動前多說明；三是課堂有規定，公正不阿，一定要貫徹執行。如此，嚴守紀律之時就多了一份“有限選擇”的負擔，但也就更靠近了教改。