論如何在小學數學教學中發展學生的主體性

李勇進

(安徽省宣城市宣州區雁翅小學 安徽 宣城 242043)

課堂是每個教師的奮斗前線，也是每一個學生獲取知識的重點途徑，課堂教學也隨之成為了非常重要的教學形式。但現階段很多小學數學教師在教學過程中多多少少在無意間會產生一些的低效率的教學環節，很多教師都非常注重于理論知識的教學，還有教師在的過程中更注重于學生的成績，采用題海戰術來提升。雖說也會有一定的上升，但對于小學生來說會非常的反感，大大消減對數學的熱愛，總想著花大把的時間躲避數學，在潛移默化中已經把數學教學看成了一種負擔，難以在其中自主學習，學生的主體性也受到了限制。

1.營造輕松氛圍，培養學習動機

小學階段的學生本身年齡較小，心性還不夠成熟，在課堂學習還不穩定，很容易受到外界以及周邊學生的打擾，進而擾亂小學生自己的學習節奏。還有很多小學數學教師在教學中只關注與成績，課堂教學也只不過是在講臺上重復講述一些理論知識，學生配合度低下，課堂氣氛也是非常沉悶，在很大程度上學生是難以接受的，容易出現課堂難以集中注意力，沒有學習激情，把學習數學看成了一種負擔，所以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍是非常有必要的，要讓每一個學生感覺到學習數學是非常有趣的，從而激發學習數學的興趣。

在小學數學教學中，教師要不斷地創新，采用多種有效的互動教學，活躍課堂氣氛，培養其學習動機。例如:在學習“多位數乘除”時，大多數教師都會讓學生通過不斷的練習，但有的學生還沒有完全理解不懂計算時，就被要求計算大量的題目，這樣的教學方法對大大消減學生學習的積極性。在教學前，教師可以先抽出幾分鐘做一個熱身小游戲，在學習乘除時“九九乘法表”是基礎，可以在課堂上采用接龍的方式讓學生先回顧一下乘除的運用，讓學生在游戲的方式下進行有效的復習，為學好“多位數乘除”打下基礎，更是可以輕松活躍氣氛，提升學生的積極性。

2.提供開放空間，開展探究性教學

針對小學中高階段的學生而言，學生的創造力是在穩適宜的環境下才能展開的新思想，就像現階段而言，創造性的培養已經成為了小學現階段教學的重要目標，為了提升學生的創造性，教師需要為其提供開放性空間，有效開展探究性的教學活動。在小學數學過程中開展探究性活動，是廣大教師所推崇的一種課堂教學方式，有著非常重要的實踐意義，可以幫助學生有效地挖掘未知的新知識，提升學生的自主學習能力，對發展學生主體性有著極大的幫助。但此過程中，很多教師都非常擔心學生在其中不適應，再加上三四五六年級的學生正是調皮的時候，在其中若是太過于散漫，就會失去原有的教學作用。

例如：在學習“分數比大小”時，教師就可以充分開展探究性教學，引導學生進行思考，并找到正確的方式比較分數的大小。在開展此活動教學時，教師要可以選擇以小組為單位，進行合作探究，要求每一個小組成員都能夠充分參與其中積極發言；在此過程中教師要游走在其中，進行適時的指導，最后讓學生以小組為單位進行發表自己的想法，教師總結后將正確的方式公布，幫助學生獲取知識。這樣的教學方式，推翻了傳統的教學模式，極大發揮了學生的主體性。

3.設定疑問，引導學生提出質疑

學貴有疑，在小學中高階段的數學學習中，學生的認知水平和知識儲備有限，會使學生發現很多的問題。教師要充分知道，有問題是好事，至少證明學生的思維是在運動在思考的，但是如果學生只是發現卻不提出的話，那么這些問題就會像滾雪球一樣越滾越大。會使學生學習數學的成果大打折扣，所以教師在教學過程中要設定疑問，引導學生提出質疑。在此過程中有效使學生的數學思維得以升華，一步步的發展學生的主體性。例如：在學習“追擊問題”時，教師在進行解題教學時，每解一步要留給學生充足的時間去思考，當學生了解大致的題意后，引導學生提出質疑，說出自己不懂的問題。如果學生當下沒有問題，或是不好意思提出，那么教師可以先主動拋出一些問題進行提問。這樣的教學方式一是可以活躍課堂沉悶的氣氛，二是有效改變填鴨式教學，讓學生從被動接受變成主動學習，充分發揮學生的主體性。在數學教學過程中，還有很重要的一點，教師要制定獎勵機制，從而夯實學生自信心，鼓勵學生主動學習、提問，讓學生能夠充分發揮自身的想象力、創造力，感受學習數學的樂趣。

總之，在小學數學教學中要轉變教學思想，真正落實學生主體性的發展，充分發揮學生主觀能動性、創造性為前提，創設民主輕松的課堂氛圍，注重培養學生的自主學習能力、創新能力以及實踐能力，實現培養高素質的數學人才。