基于微課的小學數學高效課堂的構建

許素玉

(福建省漳州市華安縣第二實驗小學 福建 華安 363800)

在數學課堂上教師可以利用微課激發學生的課堂動力，讓學生主動進行對數學知識的學習研究，集中學生的課堂注意力，從而發揮學生的學習潛力，讓學生自己動腦進行思考探究，實現對學生自主能力的提高。因此在數學教學中教師要充分了解數學教育的要求，利用微課開展對教學形式的創新改革，豐富數學教育的資源，促進學生對數學知識的高效學習。

1.基于微課的小學數學高效課堂構建的重要作用

1.1 通過微課可以營造良好的數學學習氛圍。在數學教育中良好的氛圍對學生的學習有著重要影響，很多學生都會受到外界環境的感染，而影響學生的學習效果，在傳統的數學教育中由于教育過程太過單一枯燥，課堂氣氛非常不好，很多學生的課堂積極性都受到影響，教師可以通過對微課的運用，營造良好的數學學習氛圍，根據數學教學內容，與學生感興趣的事物進行結合，形成趣味趣味性的微課視頻，讓學生在課堂上積極進行學習研究，形成活躍的數學互動氛圍，促進數學教學的高效發展。

1.2 通過微課可以指導學生進行自主學習。在數學教育中教師對學生的指導，只是一方面，更重要地是學生自己需要能夠進行獨立思考，對各種數學知識進行自主學習，培養學生的數學思維，提高學生的自主能力，從而實現對學生的數學教育。因此教師可以充分利用微課的教學特點，根據學生的學習能力，制作相關的微課視頻，讓學生可以利用課下時間進行自主學習，這樣學生就可以在微課視頻上反復觀看和記憶，針對自己的不足之處進行補救，適應學生自己的學習進步，提高學生的自主學習能力。例如，在教學人教版三年級《年、月、日》時，學生對于一般每四年就有一個閏年不能理解。這時，教師就可以借助微課演示地球繞太陽轉一周剛好是365天又5時48分46秒，通過動畫演示，讓學生理解了一般每四年又可以多出一天，掌握了教學的難點。

2.基于微課的小學數學高效課堂構建的具體策略

2.1 轉變數學教學理念，創新微課應用模式。在現代教學中小學數學作為基礎性的學科之一，教師不僅要教導學生學習各種基礎理論知識，還需要引導學生鍛煉自身的素質能力，能夠進行獨立思考和自主學習，從而給學生今后的學習奠定基礎。因此在數學課堂上教師要轉變傳統的數學教育理念，根據數學學習需要，創新微課應用模式，將各種數學知識以形象化、具體化的方式進行闡述，輔助學生進行對數學知識的理解和運用，激發學生的課堂興趣，促使學生利用微課進行預習和復習，培養學生的自主學習能力，從而保證數學課堂的教學效率，促進數學高效課堂的構建。

2.2 結合微課創設情境，營造良好學習環境。在數學教學課程中教師可以利用微課給學生制造一些趣味性和新鮮感，引起學生的注意，創設獨特的情境，讓學生主動參與到數學學習中，提高學生的課堂學習興趣，在數學學習中積極互動交流，營造良好的學習環境。

例如，在指導學生學習人教版二年級數學課程中關于“軸對稱圖形的認識”的內容時，教師可以運用觀察、討論法。上課前準備一些軸對稱圖形的圖片或剪紙，用電腦上網收集各種各樣軸對稱的圖片，然后制作成相關的課件，讓學生結合視頻進行觀察、分析，找出這些圖形有什么共同特點。如在游樂場上的蝴蝶風箏和蜻蜓風箏，組織學生認真觀察，討論它們在形狀上有什么特征？從而吸引學生的注意力，引導學生主動進行學習討論，形成活躍的課堂學習氛圍。

2.3 結合微課開展教學直觀化，突破教學中的難點知識。在數學課程中教師可以結合微課開展教學的直觀化，將各種抽象的知識以直觀化的方式進行展示，這樣學生就不會感到各種理論知識的抽象復雜，而是可以通過眼睛進行觀察分析，幫助學生快速理解課程知識，突破教學中的難點問題。

例如，在指導學生學習人教版小學二年級數學課程中關于“克和千克”的知識時，教師一般只是教導學生如何進行區分和轉化，學生就進行對這些單位的死記硬背，利但是學生很多時候還是不明白，尤其是與“斤、公斤”進行對比，因此教師可以利用微課將我們生活運用的方法和場景進行再展示，如買菜的時候用斤還是公斤？千克與公斤的對比，讓學生列舉出生活中的實例進行分析，從而促使學生形成比較深刻的認識。

3.結論

綜上所述，基于微課的小學數學高效課堂的構建中，教師要轉變過去的數學教學觀念，積極開展對微課的運用，創設各種教學情境，以直觀化的方式展開教學，提高學生的課堂興趣，引導學生進行對各種知識點的學習探究。