微課構建高中數學信息化課堂的思考

張 俊

(安徽省天長市炳輝中學 安徽 天長 239300)

數學是學生們學習的基礎學科，也是學生們在生活中應用比較強的一個學科，所以教師在教學過程中不能只盲目重視學生們對知識點的掌握程度，要重視起學生們個人能力的提升，讓學生們在課堂上能夠更加高效的學習，能夠學習到更多的內容。隨著信息技術的發展，微信、微博已經在我們的生活中不可或缺，而微課也成為了教師們在教學過程中必不可少的教學環節。教師應該充分利用好微課這一課堂形式，在課堂上充分利用微課，構建新的教學模式以及教學體系，創建基于微課的現代化課堂，讓學生們能夠在課堂中更加高效的學習。

1.利用微課構建高中數學信息化課堂的原因

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而展開的精彩教與學的全過程。微課在一定程度上打破了時空的局限，讓學生們能夠在不同的時間地點重新復習到課堂上講的重點、難點、疑點，讓更多的學生能夠更加有效地學習到更多的內容。也對學生們的預習課的工作有很大的幫助，有利于學生們上課時專注度的提高。在復習的過程中，每個學生的數學基礎不同，復習的進度也會有所區別，微課可以讓學生們有自己的學習計劃，比如學生們在理解某一知識點時產生了問題，學生自己就可以觀看與自己問題所對應的微課，既能及時解決自己的問題，也能夠不受到空間的限制。

2.如何利用微課構建高中數學信息化課堂

2.1 教師在課堂上創設情景，設置問題，啟發學生們的思考。教師在講授知識點之前可以向學生們提出問題，讓學生們通過思考這一問題掌握本節課的知識點，激發學生們的思維。微課內容基本都是簡單精練，能夠更加高效地講解知識。面對教師提出的問題學生們多多少少都會存在一些問題，教師就可以利用微課更加高效地向學生們解釋這些問題。實踐證明，矛盾、疑問和問題是思維的“啟發劑”，它能夠調動學生們的思維，使學生們的思維更加活躍，更加積極主動地學習數學。

比如，教師在帶領學生們復習《直線的交點坐標與距離公式》這部分知識點時，可以在講授知識點之前向學生們提出一些問題，讓學生們進行思考。如：“兩條直線的斜率對于兩條直線間的距離有什么影響？”當我們知道兩條直線的方程時，我們能不能根據它的方程式計算出兩條直線間的距離？“等等。讓學生們通過這幾個問題的思考，進一步回想起之前學習的知識點，基礎不好的學生通過問題的思考復習前面的知識，基礎牢固的學生通過問題的思考能夠有更多的啟發。然后教師導入之前自己拍攝好地微課，讓學生們及時地解決自己的問題。

2.2 教學過程中導入其他教師的微課，與學生積極互動，創建生本課堂。教師在課堂中可以利用多媒體工具導入其他優秀教師的微課視頻，教師在教學過程中以及講題過程中并不能每一道題都能做到最好，教師也應該多多借鑒其他優秀教師的微課成果，以彌補自己的不足。學生們的理解能力都不同，教師在課堂中導入其他教師的微課視頻，有時候也能讓平時聽不懂題的學生接受到新的講解方式，以幫助學生們更好的理解知識點。

比如，教師在講“在進行一項物理實驗中，要先后實施六個程序，其中程序A只能出現在第一或最后一步，程序B和程序C在實施時必須相鄰，則實驗順序的編排方法共有多少種”這一題時，可以先自己進行講解，然后導入其他優秀教師的另一種講解方式的微課，讓學生們能夠從多個方面理解這一題。

2.3 教師在講課的時候運用”布白“藝術，讓學生們根據微課解決問題。”布白“藝術，即教學過程中要留有余地，不能每一條知識點全都是教師生硬地講給學生們，這樣學生們只會囫圇吞棗地生搬硬套。教師在講一個知識點的時候可以導入微課視頻，讓學生們通過觀看微課視頻自己想想這一知識點會怎么去運用，甚至在其他學科中這一知識點是否有運用。

比如，在復習《基本初等函數》這一部分知識點的時候教師組織學生們觀看微課視頻，讓學生思考每一個函數會在哪些問題中應用，不必要一定要講授給學生們函數的應用，讓學生們通過視頻的內容自己獨立思考函數的應用。這樣既可以讓學生們更加理解每一個初等函數的性質，也能夠讓學生在學習函數的應用這個部分的時候更容易接受。這種讓學生們獨立思考的“布白”式教學能夠更加激發學生們的求知欲，提高學生們探究數學問題的興趣。

總之，高中階段的學生們面對的不僅僅是枯燥的學科知識，還有升學的壓力以及家長的期望。面對學生們千百般的情況，教師應該增進教學過程中的趣味性，讓學生在感興趣的情況下學習。教師也應該幫助學生們制訂符合自己的復習計劃，讓高三的數學復習過程能夠更加高效。