高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

尹光芝

(云南省曲靖市會(huì)澤縣東陸高級(jí)中學(xué)校 云南 會(huì)澤 654200)

展望當(dāng)今階段的閱讀教學(xué)，許多傳統(tǒng)化的局限因素影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效以及能力發(fā)展，這就造成了課堂教學(xué)的低效性，長(zhǎng)而久之會(huì)影響學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的良好發(fā)展。因此本文將重點(diǎn)從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度展開充分研討，分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的固有問(wèn)題，并由教師拓寬思路來(lái)研究改進(jìn)的策略，以確保從問(wèn)題根源入手對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀課程的學(xué)習(xí)獲取多重語(yǔ)言收益。

1.對(duì)固有教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，教師因?yàn)槊芗恼n程教學(xué)工作，會(huì)忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)效果及感受，造成了學(xué)生主觀層面的問(wèn)題一直得不到有力解決，這不僅會(huì)影響其最終閱讀效果，被動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式還會(huì)使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心及動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行有效改進(jìn)，教師需重視良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高其課堂參與度，便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能、思維以及素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行良好建造。

對(duì)此，教師可立足現(xiàn)代化教育技術(shù)，將信息技術(shù)、媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊設(shè)備等智能手段充分融入于課程教學(xué)中。比如在教學(xué)前期教師可制作教學(xué)短視頻，協(xié)助學(xué)生提前獲取對(duì)課時(shí)閱讀知識(shí)的認(rèn)知，并且提供一些優(yōu)化的背景資料來(lái)幫助學(xué)生獲取對(duì)課時(shí)閱讀文本一定程度的認(rèn)知。而且課堂教學(xué)上，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)化的理論學(xué)習(xí)方式，教師仍可借助教學(xué)課件來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容展開自主化探索。比如在高三英語(yǔ)必修五《The United Kingdom》教學(xué)時(shí)，如果將課時(shí)文本納為閱讀教學(xué)主要范疇，那么教師需幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，升華情感來(lái)提升領(lǐng)悟。這時(shí)可以通過(guò)媒體手段構(gòu)建語(yǔ)言情境，借助多媒體制作有關(guān)本課各國(guó)家歷史發(fā)展背景以及建筑資料的信息，讓學(xué)生參照媒介資源獲取身臨其境的感受，在媒體手段構(gòu)建的語(yǔ)言情境中獲取對(duì)課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的理解，并且強(qiáng)化對(duì)課時(shí)重要語(yǔ)篇內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)引發(fā)思想共情，拓寬自身文化視野，以鍛造良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

2.對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行完善

除上述整體化的教學(xué)模式變革外，教師也需專注閱讀教學(xué)策略與方法進(jìn)行完善與改進(jìn)來(lái)鍛造學(xué)生的閱讀技能、拓展其思維，以確保其綜合閱讀實(shí)力的增進(jìn)。在傳統(tǒng)形態(tài)下，教師過(guò)于偏重對(duì)閱讀語(yǔ)言知識(shí)的講解，因此忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧與技能的訓(xùn)練。這樣在學(xué)生對(duì)一些閱讀篇目進(jìn)行解析時(shí)，即便能快速克服知識(shí)難關(guān)來(lái)增強(qiáng)閱讀效率，但卻也會(huì)因?yàn)殚喿x技巧的薄弱造成對(duì)相關(guān)題目的解析效果不佳，影響最終的閱讀探究成果。

對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，遵循“剖析語(yǔ)言——拓展思維——技能訓(xùn)練”的教學(xué)主線來(lái)逐步深化學(xué)生的閱讀技能，并扎實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。剖析語(yǔ)言主要是指學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的自主化探索，而這一學(xué)習(xí)行為可讓其在課前預(yù)習(xí)中執(zhí)行，在初步閱讀語(yǔ)篇時(shí)借助智能化搜索引擎來(lái)解析含義，由此突破語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)。而后在課堂中教師要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，比如可讓其通過(guò)略讀快速掃描整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，定位各段落的主題句來(lái)獲悉整個(gè)段落的段意，之后將各段落的段意進(jìn)行串聯(lián)方可明確語(yǔ)篇主題，而這時(shí)再授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓其根據(jù)在略讀所獲取的認(rèn)知理解來(lái)對(duì)整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效劃分，借此拓展思維提升對(duì)整體閱讀篇章的理解。最后，教師要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)對(duì)所汲取的閱讀信息進(jìn)行梳理，以深化理解，這時(shí)可采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。這時(shí)學(xué)生需根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)把握寫作要點(diǎn)，并根據(jù)前期所剖析的相關(guān)知識(shí)來(lái)構(gòu)建表達(dá)語(yǔ)言，順利完成文章寫作來(lái)對(duì)整體閱讀篇章作以回顧。

3.對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整

無(wú)論是大范圍的整體閱讀教學(xué)模式，或者是在實(shí)際教學(xué)講解中運(yùn)用的教學(xué)策略，教師都可通過(guò)上述思路與方法進(jìn)行積極改進(jìn)。除此之外，對(duì)于一節(jié)閱讀教學(xué)課程而言，除了優(yōu)化的教學(xué)模式與教學(xué)策略之外，決定最終成效的還在于教師所利用的課程資源。借助優(yōu)質(zhì)的閱讀課程資源，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容的理解，讓其獲知教材內(nèi)容傳達(dá)的背景思想與主旨內(nèi)涵；還能拓寬其文化認(rèn)知視野來(lái)塑造其良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)，提升其綜合閱讀能力水平。因此，在對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)，教師還需從資源方面進(jìn)行著力調(diào)整。

以課內(nèi)教學(xué)而言，在必修五《First aid》教學(xué)時(shí)，教師可補(bǔ)充一些與急救相關(guān)的常識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與急救范圍相關(guān)的圖片或簡(jiǎn)短影像資料的瀏覽，以獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次認(rèn)知及領(lǐng)悟。而從課外角度而言，教師也要推薦一些適合于高中生進(jìn)行拓展閱讀的英語(yǔ)外刊、雜志或者書籍等等，并且在每天為學(xué)生規(guī)定固定頁(yè)數(shù)的閱讀量，還要讓其在課下進(jìn)行閱讀之后書寫讀后感來(lái)做以總結(jié)。這種方式除了能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備之外，還能拓寬其認(rèn)知眼界，讓其借鑒國(guó)內(nèi)外的一些優(yōu)秀文化理念來(lái)塑造良好的素養(yǎng)品質(zhì)，以拓展閱讀來(lái)維系個(gè)人良好發(fā)展前景。

4.總結(jié)

綜上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，教師要從大范圍的閱讀教學(xué)模式、小范圍的閱讀教學(xué)策略與方法以及課程資源方面做出重要的調(diào)整，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對(duì)其閱讀思維與技能的鍛煉，并且塑造其良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)，維系最佳教學(xué)愿景。