英語課堂傾聽和表達能力的培養

林國偉

(福建省建甌市建州小學 福建 南平 353100)

小學生活潑好動，課堂上高效學習時間一般較短，在授課過程中，我們經常會發現有的孩子表現欲望特別強，然而卻不能認真、靜心地傾聽老師的講解和同學的發言,回答問題也經常答非所問，不能正確理解老師的意圖和同學的想法。如何引導學生愿聽、會說是目前教學授課面臨的一個問題，下面我結合自己教學實踐、案例，談談如何在課堂上建立良好的傾聽及表達的師生和生生關系。

1.靜心傾聽方可開展對話

佐藤學教授說：“在教室里的交流，傾聽遠比發言更加重要。”對話不能是單方面的“發表意見”，也不是兩派觀點提高音量企圖占領上風。在課堂上，我總會提醒孩子“無論你是否同意發言者的觀點，都請讓發言者把話講完，一邊聽，一邊‘消化’，聽完以后再舉手表達自己的立場和觀點。”因此，要在英語課堂教學中進行對話，就是要使學生明白：首先必須學會靜下心來，聽聽別人的觀點。當他人的觀點對自己的觀點產生影響，對話的大門才算真正打開。

2.相互尊重方可溝通順暢

在《創造共同學習的課堂》里，我讀到這樣一組令人感動的句子：“菅野老師的講述方式與聽話方式是觸覺性的。就像觸摸每一個兒童那樣，把每一句話都送到每一個兒童的心田。菅野老師的身體就像拋物線那樣，面對每一個兒童開放，以便全身心地接納每一個兒童的話語。”“教學的創造能否成功取決于教師在教材上的尊重程度，對學生的尊重,和對自身教育工作的尊重。”為了師生能彼此尊重對方、尊重知識，相互理解和信任，教師要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。

3.多元化練習，提升傾聽與表達能力

3.1 設計有趣的課堂導入，讓學生想傾聽、樂表達。學生在真實、具體有情趣的情景里會樂于傾聽、主動表達。一節課的導入部分是教師教學過程周密安排的集中體現，是展示教學藝術的“窗口”。現行小學英語教材中有許多學生喜聞樂見的卡通形象、動畫視頻、朗朗上口的音樂，我們要充分利用教材的內容行事，激發他們的學習熱情。課堂教學時，我經常從學生喜歡看的動畫片、故事或有效的談話引入課題，抓住動畫片、故事中人物的語言，引導學生根據語言內容提出關于本課的問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動有趣，較好地激發了學生的認真聽、主動聽的欲望，同時適時創造情景問題，引導學生主動表達。

3.2 創設有效的活動情境，讓學生懂傾聽、會表達。教師要根據學生的生理、心理特點，并結合課題引入一定的話題，創設真實有效情境，提高學生的學習興趣，目的要使學生產生傾聽下去的強烈愿望，促成學生運用所學語言表達自己的真情實感。案例一：閩教英語小學第二冊Unit3的第一課時教學重點句型為I like …，第二課時的重點句型為Do you like … ? Yes, I do.和 No, I don’t.在第一課時為了讓學生有濃厚的興趣，我在課前做了充分的準備，課中的鞏固環節，運用了圖片和頭飾創設一個虛擬的情景進行教學。我叫學生們邊設想圖片里的場景邊表演，部分學生的情緒不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like … 。”特別是平時一些愛表現的學生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當“小老師”。

我示意學生安靜下來，準備進入下一環節時，仍有一只手仍然固執地舉在那里。我一看，原來是林范葳：“LinFanwei,any questions？”得到允許的他，很快地站了起來說：“Mr. Lin, 我一點都不喜歡carrots，你為什么一定要我說I like carrots.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”全班學生聽了他的一番話，紛紛自由發言起來，“是啊，我也一點不喜歡carrots……”“對啊，老師,你應該先問一下我們是不是喜歡啊……”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧……”。此時此刻，我猶豫了。如果順著他們的意思進行教學，那就和自己的備課大相徑庭了。但我轉念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重他們的意愿。或許在強烈的求知欲下，會取得事半功倍的效果呢？再者，下一堂課要學的正是這個句型，如果他們今天學會了不也是一舉兩得嗎？我稍作思索就與學生們展開了下面的對話。

T:Oh,Lin Fanwei,You are an honest boy. You don’t like carrots. Yes?

S1:Yes.T:So you can say I don’t like carrots. S1: I don’t like carrots.

T:I like all kinds of food. They’re good for our body. So look, I’m tall. I like fish.Do you like fish，Lin Fanwei? S1:Yes.(引導學生用Yes.I do.來回答)

T: I like carrots.Do you like carrots，Nancy? S2:No, (引導學生用No,I don’t.來回答)

S3:I like grapes. Do you like grapes,Mr. Lin? T:Yes.I do.

S4:I like bananas. Do you like bananas ,Mr. Lin?……

隨著對話的進行，我把下堂課的重點句型Doyoulike…？Yes,Ido./No,Idon’t.寫在了黑板上。當時，我還想中斷一下師生的對話，領讀一下這個重點句型，沒想到學生竟然都掌握了這個句型。他們紛紛轉向老師和自己的好朋友，你問我答起來，完全投入到了熱烈的對話中。一次不經意的“抗議”，竟也能收到如此意外的驚喜。所以，老師只要善于傾聽，正確對待學生所想所需，靈活調整課前預設的教學方案，及時解答他們的疑問，在真實的對話情境中培養了學生愛說、樂說興趣。

3.3 回歸學生的主體地位,在互動中我要聽、讓我說。課堂教學中，學生是學習的主體。要激發學生主動、積極、有創造地去學，教師要把課堂還給學生，提供盡可能多的機會、時間，給學生創造各種真實有趣的語言環境，讓他們在學中用,在用中學，學以致用，讓每個學生都學有所獲，愿意積極參加各種學習活動。

鄭朝暉老師曾說“當我對于學生的學習結果無所期待的時候，每個孩子的發言都會讓我感覺到驚訝。”在探討問題的時候，不強行按照自己預先設定的程序推導教學，也沒有也不期待他們說出“標準答案”，師生之間、生生之間先不設定自己是對的、對方是錯的，而是用心地去傾聽彼此的想法，在理性的推理中形成共識，讓學生從“要我學”變成“讓我說”，真正體會到教學相長的快樂。

當代的教育進入了一個信息化、多元化的時代，需要更多有趣的載體來豐富我們的課堂，課堂教學改革的本質就是共存和共生。一個課堂最終的目標不是達成認識上一致，而是師生一起在原有的認知水平和認知基礎上，通過彼此尊重的傾聽和相互真誠的對話，感受到自己的提升和發展——這就是真正的學習快樂。