如何將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學(xué)中

蔡建文

(福建省漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200)

引言

隨著時代的改變，素質(zhì)成為了全民都關(guān)注的問題。都說教育要從娃娃抓起，所以新課標中提出了素質(zhì)教育這一新的要求，這不僅僅是一場變革，更是全民素質(zhì)提高的象征。在高中教學(xué)中，每一科目的教師都有著手考慮如何將素質(zhì)教育落實，因物理的特殊性，教師肩上的擔子更重。只有將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學(xué)中，才能為國家輸送更多高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

1.將思維訓(xùn)練加強，讓學(xué)生的基本物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)

物理作為理科的一員，自然擁有著理科的邏輯性強、知識抽象的特點。由此可見，物理對學(xué)生的邏輯性思維是有一定的要求的，只有將學(xué)生的思維訓(xùn)練加強，學(xué)生的綜合能力才能得到提升，比如分析、概括、歸納等……想要讓學(xué)生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，教師就得將學(xué)生的思維能力加強，就得將思維訓(xùn)練加強[1]。

例如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師不能按照傳統(tǒng)教學(xué)方式將定律直接總結(jié)，而且要明確滲透核心素養(yǎng)的目的，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第三定律。教學(xué)的第一步是將物體作用的互相性問題解決，教師可以采用物理實驗(多媒體展示)的方式，讓學(xué)生直觀的觀察到物理現(xiàn)象，進而進行總結(jié)。比如:拔河、汽車行駛過路面、飛機螺旋槳的旋轉(zhuǎn)……這幾種都是生活中常見的物理現(xiàn)象，只是學(xué)生并不注意，教師利用多媒體課件直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察可以進行分析、歸納、總結(jié)，然后將自己的看法表達出來。為了讓學(xué)生全方面的了解知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流溝通，讓學(xué)生明白物體之間互相存在的作用力。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對牛頓第三定律了解的更加深刻，還能讓學(xué)生的思維有效的拓寬，從而讓學(xué)生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.將理論和實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生將物理的基本規(guī)律感受到

物理知識與實際生活聯(lián)系密切，書本上總結(jié)出來的概念也是通過前人們的細心觀察總結(jié)出來的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過聯(lián)系實際生活將學(xué)生的生活體驗喚醒，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼幕疽?guī)律感知到。這樣的教學(xué)方式可以有效的幫助學(xué)生形成物理基本素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程中要將理論知識與生活實際結(jié)合起來[2]。

例如在“時間與時刻、路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系”的教學(xué)中，教師在講完概念后可以引入實際生活中的案例，既可以讓學(xué)生快速的理解知識，還能讓抽象的概念直觀化、形象化，從而降低了學(xué)習(xí)難度。而且這樣的教學(xué)方式有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在面對全新知識的時候能夠聯(lián)系生活實際進行理解。不過教師要注意，在教學(xué)過程中要選取可以突出教學(xué)內(nèi)容的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)情境中，積極主動的參與教學(xué)。例如在區(qū)分“速度”與“加速度”的時候，教師可以利用運動會的賽跑的場景，這樣一來，學(xué)生能很快的理解課本中提到的抽象的概念，還可以明白物理的基本規(guī)律與生活實際的關(guān)系。

3.將實驗教學(xué)加強，使學(xué)生的物理實踐能力得到培養(yǎng)

物理與化學(xué)一樣，是將理論與實驗結(jié)合的科目。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般都比較注重物理的理論知識，其實利用好實驗教學(xué)可以讓學(xué)生對物理知識了解的更加深刻。因為學(xué)生親自動手操作了，而且親眼看到了那些物理現(xiàn)象，理解起來就更加的容易一些。只有教師講實驗教學(xué)加強，才能讓學(xué)生的綜合能力得到全面培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到增強。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將實驗的設(shè)計、原理、過程、方法等環(huán)節(jié)注重起來，讓學(xué)生的動手操作能力得到培養(yǎng)。除此之外，教師還有進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，從而將物理現(xiàn)象及規(guī)律正確的認識。

例如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗前要提出幾個問題，讓學(xué)生的大腦進行思考運轉(zhuǎn)，將注意力高度集中，如:如何將運動中的物體運動狀態(tài)改變?是因為什么物體的狀態(tài)發(fā)生了改變？通過思考，學(xué)生就會想到之前學(xué)過的“加速度”，進而明白實驗的主題為:物體加速度與所受的力的關(guān)系與物體加速度與本身質(zhì)量的關(guān)系。教師還可以通過小組互動的方式讓學(xué)生進行溝通交流，從而更加清楚、更加透徹的了解實驗原理。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅對知識了解的更加深刻，動手能力和分析能力也得到了培養(yǎng)，而且強化了學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。

結(jié)語

物理知識太過抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以在教學(xué)過程中教師不能依賴于原有的教學(xué)模式與教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)需求進行有效的改革，切實培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握知識的同時，綜合能力得到增強，物理學(xué)科素養(yǎng)更加的深厚。