小學數學課堂提問的誤區及應對策略

董 會

(貴州省鳳岡縣進化鎮大堰完小 貴州 遵義 564213)

前言

提問一直是小學數學教學中常用的一種教學手段，但是，很多一線教師仍舊無法掌握好課堂提問的尺度，在進行課堂提問時，為了迎合學生的心理發展特點，過于將問題趨向生活化、興趣化，導致學生在問題情境中抓不住數學的教學的重點，大大降低學習的效率。本文就如何避免課堂提問的誤區和具體解決措施進行全面的討論。

1.小學數學課課堂提問的誤區

1.1 刻意追求生活化而喪失數學性。數學雖然來源于生活，最后應用于生活。但是，部分教師過于執著的將數學的教學應該從學生的實際經驗出發，一味的提高教學中，問題的生活性導致了學生在問題中看不到數學性，進而無法產生數學思維聯想[1]。例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師向同學展示了課件“神奇的海洋”，并讓學生進行觀察，尋找圖中的規律。學生就開始爭相回答：圖中有五顏六色的小魚；有豐富的水草；有小烏龜在吐泡泡……學生說的意猶未盡，教師只能干著急看著學生進行“看圖說話”，仿佛自己上了一節語文課。一個豐富的生活情境不僅沒有幫助到教師的教學，反而轉移了教學的目標。由此可以發現，在貼近生活化的情境中，空泛的問題會發散學生的思維，使教學脫離了原本的軌跡。

1.2 選擇式提問的過度使用，固話學生思維。在數學課堂教學中，教師也會經常提出一些選擇性的問題，讓學生在問題兩個答案之間作出選擇。尤其是當某位學生在回答完正確答案后，教師仍然還會詢問全班學生，這位同學回答的是不是對的？學生齊聲說：對，教師繼續追問學生，那他回答的好不好??？學生回答：好。尤其在講解新知識時，教師十分喜歡將已經推導結束的答案，拿來問學生這個答案對不對？這個算法對不對？老師給出的方式是不是最簡單的？對于這種選擇性的問題，學生通常異口同聲的附和老師，形成一個“熱鬧”的教學場面。但是，這不利于學生進行拓展思維和數學邏輯的成長。

1.3 課堂互動少，師生之間毫無交流。小學數學提問式課堂中還會出現這樣一種情況，當學生遇到問題時，就會使舉手示意老師請求教師的幫助，然后教師就會直接為學生解惑。這樣的課堂缺乏互動性，也沒有思維的碰撞，更沒有情感的交流，只是由教師一個人進行知識的灌輸，告訴學生這個問題應該怎么推導，怎么去做，而不是引導學生、激發學生的思維，讓學生在合作交流中自己探索出問題的答案，因此這樣的方式很容易造成學生被動式的學習，最后導致學生毫無數學思考能力，這非常不利于學生今后的成長和發展。

2.提高小學數學提問效率的措施

2.1 把握課堂提問尺度，優化提問方式。教師想優化小學數學課堂的提問方式，最好從問題的設計上入手，特別是對于重點，難點部分的問題，一定要把握好問題的尺度。教師的問題如果太過于淺顯，那么學生就會對問題失去興趣，覺得問題太過簡單，如果問題問的太過深奧，學生又會覺得摸不著頭腦，無從下手，甚至喪失對數學解題的信心[2]。所以，一個難易適中的問題，能夠有效地激發學生的解題欲望，在進行新舊知識的聯系同時又可以培養學生的自主解題能力。

2.2 在問題設計上注重發散學生思維、拓展學生思路。課堂提問可以大致分為以下幾個階段：首先，是新舊知識結合的過度階段，教師需要在提問中既包含對舊知識的復習還要有對新知識的引導。如，在學習“長方形的面積”時，教師就可以讓學生觀察長方形與正方形的相同點，并提問學生，正方形與長方形都屬于矩形，那么根據正方形的面積公式是否可以推導長方形面積呢？其次，教師也要注重問題的難點，保證學生在思考時可以抓住數學問題的核心。最后，提問也要進行延伸，以此幫助學生打開思路，激發學生的創新意識。

2.3 啟發式提問有助于促進學生之間的合作交流。在小學數學提問式課堂教學中，教師也可以通過啟發式問題的導入，幫助學生提高思維的廣度、加深學生思維的寬度，以此增加學生思維發展的體驗過程[3]。例如，在教學“三角形”面積公式時，教師可以采取切割法進行教學，讓學生通過動手，進而開動腦力的思考。如何將三角形轉化為其他已經學習過的圖形，然后計算面積呢？在具體操作中，教師就可以不斷的提出啟發性的問題，引導學生將三角形轉化為正方形、長方形、平行四邊形等圖形，進而應用面積公式計算出三角形的面積，再通過比例兌換求導出三角形的面積公式。

總結

一個有趣的問題可以激發學生的學習興趣；一個啟發性的問題可以促進學生的思維活躍度；一個連接問題可以幫助學生在鞏固舊知識的同時探索新的知識。因此，小學數學教師應該科學合理的使用提問的教學手段，幫助學生形成數學思維，為學生今后的發展打下夯實的基礎。