培養小學生學習英語興趣的方法途徑

蔣 英

(新疆阿克蘇地區新和縣第二小學 新疆 新和 842100)

小學生好奇心強,聽覺靈敏,善于模仿,求新求異的愿望強烈,他們對一種新語言的學習往往會產生強烈濃厚的興趣.因此一位成功的英語教師要在實際教學中有意識的激發和培養學生對英語學習的興趣,讓學生在各種生動活潑、有趣的教學活動中發揮主動性、積極參與課堂學習,汲取盡可能多的知識,從而提高自己的英語水平,保持學趣盎然。

1.建立和諧融洽的師生關系

教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂和情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生.讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。建立新型師生關系,重視師生情感交流,培養興趣。

一是合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居,不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。“你不會學習,我來教你學習；你不愿意學習,我來吸引你學習。”“吸引”,就是“使兒童樂于學習,使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”二是和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系,愛是其中的核心要素。將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系,變成了“我們”的關系.愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通,共同分享成功的歡樂,分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系,是促進學生學習的強勁動力。

三是利用簡筆畫調動學習興趣。新課教學中要充分發揮簡筆畫的特殊魅力,在“趣”字上下工夫,把簡筆畫引入課堂。這樣既活潑又直觀具體,化抽象為形象,提高了教學效果。

四是情景扮演激發學生興趣。創設情景,營造氛圍進行語言教學,是非常有效的方法之一。使同學們有種身臨其境的感覺,學起知識來更容易接受。為了體現學生的主體作用,要求學生根據老師設計的情景自由發揮,運用剛學或已學過的單詞造句,并在課堂上表演。每次運用此教法學生們都爭先恐后,希望老師叫他們上臺表演,這時講臺成了舞臺,課本成了劇本,學生成了演員,他們充當不同的角色,充分顯露自己的技巧和語言表達能力,課堂氣氛輕松愉快,使學生能在學中有樂的情景中學會知識。

五是引入良性競爭機制,活躍課堂教學氛圍。教師在教學實踐中,要敢于突破傳統思維,大膽創新,將良性競爭機制引入到小學英語教學課堂之中,激發起學生好奇和好勝的心理,從而營造出活躍、熱烈的教學氛圍.比如作者在實際教學過程中,就時常根據教學需要,將班級學生以一定的形式分成若干小組,并引導不同小組間、組內成員間的競爭,使每一位都能在不斷地比較和競爭中獲得提升。

2.在角色扮演和個性展示活動中激發參與熱情，體驗學習樂趣

在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。例如，學習表示顏色的詞之后，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”進行創造性的交流。通過模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果。我們要利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。同時引導學生將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。

3.趣設生活情境,展示英語教學的學以致用，激發學生的學習興趣

以生活展現情境,并通過教師引導,將教學目標轉化為學生生活的內在需要,讓學生在生活化的英語課堂中輕松自然地學習,然而在實際教學中,由于英語不是我們的母語,缺少實際的語言環境,很多時候一大部分的課堂上學生也只做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動,僅在直觀興趣和課堂表演下工夫,英語成了機械的知識而不是生活語言.如何靈活處理好教材,讓學生在生活化的英語課堂上真實地感受,輕松地學習,從而發展他們的語言實踐能力,這是我們一直考慮的問題。如果能在實際的教學中根據兒童生活經驗,創設一些生活情景,引發學生的聯想想象能力,用來充實學生的感情體驗,激發他們情感上的共鳴,特別能讓他們體會單詞,句子使用場景,達到教學目的。設計一段簡單的買東西對話,學生思維活躍,有回憶以前的舊知識、單詞、句型,有共同識記今天剛學的內容,能力好的還插幾句較新的句型,個個忙得團團轉,形成多樣的練習,既鞏固了教學重難點,又豐富了學生的感情世界,有效地提高了課堂教學質量。因此,教師在教學中一定要盡可能多地創設生活情境,將教學目標轉化為學生生活的內在需要。

總而言之,小學階段是開展興趣教學的最佳時期，教師在英語教學中,運用興趣教學法,不但有助于增強英語學科教學的趣味性,而且對培養學生良好學習習慣,激發學生學習英語的主動性等都大有裨益。