CAI課件輔助英語教學的特點及應用

李文娟

(山西省運城力行中學 山西 運城 044000)

教育部辦公廳發布了《大學英語課程教學要求》，對教學模式提出了明確要求各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。我校的英語教學也以CAI(Computer Assisted Instruction)課件的開發和利用迅速開展起來。本文主要就CAI課件輔助英語教學的特點及應用談幾點看法。

1.CAI課件及多媒體技術的特點

CAI課件是利用計算機作為輔助教學而設計的課堂教學軟件。多媒體技術是一種把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。因此我們可以說CAI課件是多媒體技術的一部分。其特點主要包括信息載體的多樣化、交互性和集成性三個方面。信息載體的多樣化是對計算機而言的，指的就是信息媒體的多樣化。把計算機所能處理的信息空間范圍擴展和放大，而不再局限于數值、文本或是被特別對待的圖形和圖像，這是計算機變得更加人性化的必須的條件。它的交互性就是讓傳播信息者和接受信息者之間有信息的實時交換。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。它的集成性就是各種不同的電子信息的集成，即把數據、文字、聲音、圖形、動畫圖像有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來，可以模擬仿真，實現虛擬的世界。因此，幾乎所有具體學的研究對象都可以實際表示。因此多媒體計算機在教育方面有著廣泛的應用前景，而在外語教學中的應用更是前景光明。

2.CAI課件輔助英語教學的優勢

用CAI課件輔助英語教學即多媒體英語教學的最大優點在于它改變了傳統的、靜態的、單向灌輸的“以教師為中心”的教學模式，為廣大學生營造了真實而即時的英語氛圍提供了一種接近自然的虛擬的學習環境和交流、交際的環境，使學生對這種形神兼備的新事物感興趣并樂于接受這種“以學生為中心”的教學方式。這是一種建構主義學習理論以及以建構主義學習環境相適應的教學模式。學生在教師精辟簡練的講解指引下，利用多媒體創設教學內容所需要的特定語言情景，對主題或專題進行討論、會話或自主學習等等。教師在這種模式中，只是起組織、引導和釋疑的作用，而學生卻能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到自己有效地實現對當前所學知識的意義建構目的。

英語是一門實踐性很強的學科。英語的教學必須在大量的實踐中進行，在多媒體教學過程中，學生是在一種較為輕松民主的學習氛圍中學習，在沒有心理負擔的情況下學生能較容易地看(聽)懂教學內容，提高學生的認識能力，學生也能夠從容地發表自己的意見，能夠促進學生的語言表達能力。由于多種媒體相互聯系、相互影響和相互補充，含有聲光、色、動為一體，學生必須通過邏輯判斷和綜合思維來加強自己的思維能力，獲得最佳教學效果。

多媒體英語教學能大大豐富和完善英語教學的內容，做到充分利用課堂教學時間，擴大課堂信息量，從根本上提高教學效率。我們利用多媒體不僅可以開發課本的內容，還可以利用已開發出的有關語言學習的材料使課堂教學過程顯具有可行性。但這一方法的成功實施必須依賴于學生之間較好的合作和教師足夠的指導。

詞匯附帶習得也是近年來學者們關心的話題。蓋淑華針對57名二年級英語專業學生進行了測試實驗，研究了詞匯附帶習得對詞匯學習的影響。研究結果表明：我國英語學習者確實可以在閱讀時附帶習得詞匯，但不同的閱讀目的對其有不同影響。相對于“閱讀之后回答問題”的目的，“閱讀之后復述大意”的目的激發了更大程度的詞匯習得，詞匯保持量也較好。學習者詞匯量的大小，對詞匯附帶習得也有顯著影響，詞匯量大的學習者表現出更多的詞匯習得。之后出現了大量的關于二語詞匯習得策略研究，但二語詞匯習得研究的深度仍然不夠。實證研究表明，二語詞匯知識習得呈現出復雜性和不一致性。

本文獻綜述涵蓋范圍小，只涉及國內近年來的研究成果，且沒有對其實證研究的研究手段進行評述。二語詞匯習得的其他方面，如目標詞匯的數量與類別、心理詞匯、詞匯知識等研究領域在國內外都取得了較為豐高的研究成果。但本文限于篇幅和水平、愛莫能及。希望本文為從事二語詞習得研究的學者和英語教學的教師提供有益的幫助。