提高小學六年級數學應用題教學策略研究

王曉麗

(江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇 蘇州 215122)

引言

數學是一門十分重要的學科，它在人類的生活發展中起著至關重要的作用。數學本身就是人類文化。數學文化的意識和數學文化的素養是現在社會上每一位公民所具備的條件，所以數學的教育要從小學就開始注重。目前，國內外對數學這門學科的研究項目越來越多，使數學從史學轉變成科學再變成教育學，拉進了學生們對數學這門學科的距離，從而使數學與學生們的文化素養相結合[1]。本文以蘇教版六年級上的一道應用題為例，對小學六年級數學應用題的教學策略進行探究。

1.小學六年級應用題教學中存在的問題

1.1 學生學習缺乏主動性。目前，在小學六年級的數學課堂上，學生們對學習缺少了主動性。這與老師們傳統的課堂教學模式是有必然的關系的。在傳統的教學觀念下，老師通過讓學生們對所學過的應用題知識進行反復的練習從而達到加深學生們對所學內容印象的目的，并讓學生們舉一反三，這使學生們并沒有真實正的掌握所學習的內容，學生們在學習中一直處于被動的狀態，沒有發揮出學生自主學習的能動性，從而導致學生們對學習沒有興趣，降低了課堂學習的效率。

1.2 數學教學模式單一。目前，我國大部分的小學數學的教學模式比較單一，老師在課堂上講課時比較形式化，老師過于注重完成教學任務，以完成教學任務為目的去講課，而忽視了對學生自主思考能力的培養。

1.3 課堂“填鴨式”教學。目前，我國很多的學校還在以“填鴨式”教學作為課堂的教學模式，老師在課堂上自顧自的講述知識點，這使學生只會在課上記筆記，下課對所記的內容死記硬背，再加上老師在課堂上對題目進行講解的時候沒有語言或行動上的魅力，沒有吸引學生們的注意力，使學生提不起對學習的積極性，導致課堂的學習效率降低，長此以往，還會使學生們失去對學習的興趣。

2.小學應用題教學策略

下面以蘇教版的數學教材上六年級的一道應用題“小明看一本故事書，已經看了全書的3/7，還有48頁沒有看。小明看了多少頁？”為例，來對小學六年級數學應用題的教學策略提出幾個建議。

2.1 畫圖策略，變抽象為直觀。小學生在學習過程中是以形象思維為主的，如果所要探究的問題過于復雜，這會使學生們很難去理解題目的意思，產生思維上的障礙。這種時候，老師可以將抽象的文字轉變為形象的圖形去引導學生理解問題，讓“數與形”進行有效的結合，讓圖形成為學生們學習的輔體，有效的提高學生們的學習效率。依據上述的問題，學生們就可以借助圖形來解答問題[2]。學生們會發現“已經看的頁數”占“還剩下還沒有看的頁數”的3/4，而剩下沒有看的頁數為48頁，問題是計算“已經看了多少頁”。這樣就可以把問題簡化為48的3/4是多少？學生們就可以運用乘法運算輕松地算出問題的答案，即：48×3/4=36(頁)。這樣，借助圖形對問題進行解答的教學方式，可以使抽象的數學問題變得形象化，使學生們更容易去理解題目的意思，有效的提高了學生們的思維能力。

2.2 轉化策略，變困難為容易。當學生們在解答問題中遇到了困難的時候，老師可以引導學生將問題變得簡單化，使學生們可以順利的解決問題，同時也有利于鍛煉學生們轉化問題的能力[3]。依舊以上述的問題為例，已經看的頁數是全書的3/7，即已經看完的頁數與全書的總頁數的比是3∶7，所以可以認為將全書的頁數分為7份，已經看完的頁數有3份，則還沒有看的頁數為4份，所以，已經看完的頁數與剩下沒有看的頁數比為3∶4。先讓同學們求出1份是多少，再運用乘法運算算出3份是多少，即：48÷4=12(頁)，12×3=36(頁)這樣就可以求出正確的答案了。這樣，運用轉化策略不僅可以讓同學們把問題簡單化，還深化了學生們對所學內容的理解，有效的提高了學生們的思維靈活性。

2.3 充分利用課程資源，有效滲透德育教育。老師在教學的過程中可以多布置一些書上的課后習題，讓學生從做題中鍛煉自己的數學應用能力。

比如在蘇教版六年級上的數學課后習題中的一道題：“小明的三個朋友對飲料很感興趣，他們合伙開了一家飲料店。經過一年的辛勤經營，除去交稅、發工資和其他費用，共獲純利45000元。你認為他們應該怎樣分配這筆收入呢？”為例。老師可以引導學生進行平均分配，按照1:1:1的方式進行分配，也可以引導學生用2:3:4的方式進行分配，讓學生們通過一些題目來感悟“按比例分配”這一知識點的含義。

結束語

應用題對小學六年級的數學教學起到了非常大的作用，老師們應該對小學六年級應用題教學方面的問題重視起來。在《義務教育數學課程標準(2011年版)》中就有提出：數學的學習應該有利于學生們去解決現實中問題，讓學生們體驗到解決問題的多樣性，鍛煉學生們的實踐能力與創新能力[4]。可見，喚醒學生的策略意識，提升學生的解題能力，發展學生的綜合素養，是小學數學課堂教學的重要目標之一。所以，在課堂上的教學過程中，老師應該引導學生從數學的角度去分析生活上的問題，用數學的方法去解決生活上的問題，讓學生們在解決問題的時候掌握解決問題的方法。從而，可以加深學生們對所學數學知識的印象，并有效的去提高學生們對數學的應用能力。