吳艷霞

(福建省漳州市南靖縣豐田華僑學校 福建 漳州 363612)

繪本是以圖畫為主的書籍，書本內容的故事以繪畫完成講述，有時搭配簡單易懂的文字，并且繪畫顏色張揚、圖畫內容有趣，適用于幼兒的閱讀學習和教學。閱讀教學必須要從幼兒早期抓起，繪本是幼兒早期閱讀教學的有效資料素材，作為幼兒教師，首先要明確繪本閱讀教學的重要優勢意義，其次利用正確有效的方式展開教學，為幼兒后期學習打下堅實的基礎。本文主要是從教學現狀和意義以及展開策略方面進行敘述，希望能對幼兒教師教學有良好的幫助和啟發作用。

1.基于繪本的幼兒早期閱讀教學現狀以及意義分析

幼兒早期閱讀教學中繪本教學現狀呈現不夠成熟狀態，各方面對繪本教學重視程度不夠，問題突出表現在幾個方面。首先幼兒缺乏教師引導，對繪本沒有閱讀興趣，或者是為了應付父母或者老師任務去完成潦草閱讀。其次，幼兒沒有閱讀繪本的基本技能，教師缺乏為幼兒普及如何閱讀繪本的方法，比如先閱讀書本封面、按照從左到右順序閱讀、怎樣拿書等等，沒有這些技能支持，幼兒往往沒有去閱讀的意識。

幼兒在早期學習中必須要接收對圖形認知能力的培養，這有利于幼兒從小對書本保持興趣和熱情，從而促進幼兒不斷獲取知識。經典的繪本童話故事書有利于幼兒產生自我閱讀的興趣和動力，“引誘”他們在閱讀中學習和鍛煉閱讀思維。一提到閱讀，更多的家長偏向培養學生對文字的認讀能力，讓幼兒去閱讀學習一些詩歌等。但是，要知道，對幼兒來說，圖畫相比于文字來說，更有利于刺激聯想能力，可以大大提高學生對文字的組織水平。

2.基于繪本的幼兒早期閱讀教學具體方法探究

2.1 注重閱讀前引導，激發幼兒興趣。幼兒本身對世界充滿好奇，教師簡單的、到位的閱讀前的引導可以將學生帶入到情景中，讓幼兒心中充滿疑惑，進而產生閱讀繪本的動力。當幼兒產生問題后，教師要敏捷地捕捉幼兒疑惑，然后再把疑惑變得更加飽滿拋給幼兒，讓幼兒在閱讀中看見疑惑的答案，產生閱讀繪本的愉悅感和滿足感。例如，在閱讀故事“毛毛蟲變蝴蝶”的繪本故事中，幼兒可能會對第一頁的毛毛蟲和最后一頁的蝴蝶差異產生疑惑，這個時候教師就可以給學生做出多個假設，驅使幼兒去從繪本中尋找答案，讓幼兒伴隨著閱讀興趣，在閱讀圖畫過程中建立一個完整的思維鏈條。

2.2 培養幼兒細節閱讀，注重提升能力。繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程，因此，基于繪本的閱讀教學也應該放松幼兒的狀態，除去充滿好奇的閱讀引導，也應該加強細節處理。繪本是一個充滿未知的閱讀本，在閱讀側重不同的情況下，不同幼兒可能會得到不同的信息，而細節性的閱讀可以提升幼兒對繪本信息的感知程度。比如在閱讀“狼來了”的故事中，每次村民被騙之后的神情都是不一樣的，幼兒對這個信息的提取對故事的理解起著重要作用，可以讓故事更加通徹明了，可以讓腦海中的人物形象更加飽滿，長期下來，幼兒繪本閱讀中提取信息的能力可以得到有效提升。

2.3 “續寫”繪本故事，放飛思緒。繪本的故事一般都比較簡單開放，適合放飛幼兒的思緒。在繪本閱讀教學中，教師可以抓住其中一個精彩情節，然后讓幼兒進行想象創作，匯集幼兒的各種想法對繪本故事進行擴充。這樣不僅可以將教學氣氛推向新高度，還能夠鍛煉幼兒的閱讀和表達思維能力，激發幼兒的想象力。例如在閱讀“獅子照哈哈鏡”的故事后，大家都看到獅子被嚇跑了，那么，獅子逃走后會怎么做呢？教師提出一個這樣的問題，激發幼兒的想象力，然后可能會提出“獅子把鏡子偷走”、“獅子見了貓就跑”等后續，后續繪本在幼兒的腦海中就浮現出來了。幼兒的思緒比較開放，想象力豐富，這樣的方式往往符合他們的特點，更能夠激發幼兒閱讀興趣。

總而言之，基于繪本的幼兒早期閱讀教學不僅僅是要培養幼兒的閱讀認知能力，還致力于將幼兒打造成為一名愛閱讀、愛讀書的小學生。繪本教學呈愉悅開放的狀態，其中可以包含很多有趣的環節，比如聽故事、講故事、編故事、畫圖畫等。幼兒通過科學的繪本教學，能夠發展閱讀思維和表達能力，而且還可以提升一定的想象力和創造力。當然，繪本閱讀教學中還存在著許多問題，這是需要每一位幼兒教師去探究思考的，在教學的同時，要為幼兒傳播正確的價值觀，引導幼兒成為有著正確三觀的現代公民的基礎。