小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑

夏家峰

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)城南小學 安徽 滁州 239000)

繼承和弘揚中華文化的一個途徑就是語文教育。因此，作為一名小學語文教師，必須轉(zhuǎn)變教學方式，推動素質(zhì)課堂發(fā)展，讓語文閱讀教學呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高效率的狀況。“閱讀”是語文聽、說、讀、寫中的核心部分，對于其它四個教學模塊起著聯(lián)系和互相促進的作用，所以，教師在教學上應(yīng)該以閱讀教學為核心，聯(lián)合其它部分相結(jié)合展開教學，構(gòu)建高效語文課堂。接下來本人將聯(lián)系教學經(jīng)驗，談一談體會。

1.小學語文教學中加強培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義分析

1.1 閱讀促進良好習慣養(yǎng)成。語文閱讀不僅僅局限于課本內(nèi)容的閱讀學習，還包括課外閱讀、碎片閱讀。良好的閱讀教學可以引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，從小學充實自己，建立良好的閱讀理解思維。這不僅僅有利于學生往后的語文學科學習，還幫助學生在不同領(lǐng)域獲取知識、分析知識。

1.2 閱讀促進學生表達能力的提升。語文閱讀教學內(nèi)容豐富，包含各種文體、不同作者寫作風格的文章，有利于開闊學生的閱讀視野。學生在閱讀中獲取了知識、經(jīng)驗、感悟，體會了不同閱讀內(nèi)容中的表達方式，長期以往，學生表達能力自然會有所提升。

1.3 閱讀促進學生寫作水平提高。讀書破萬卷，下筆如有神。學生常常抱怨寫作文時沒有內(nèi)容可寫，而有效的閱讀教學可以改變這一難題。大量的美文美句給學生帶來精神上的洗禮，學生在閱讀中不斷收集詞語、句子，從量變達到質(zhì)變后，寫作水平則表現(xiàn)出明顯提高。閱讀有利于豐富學生的寫作思維，讓寫作不再成為難題，可以激發(fā)學生寫作靈感，讓學生愛上寫作。

1.4 閱讀塑造學生的語文素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。書本中有多種多樣的道德高尚的人，書本中人物的榜樣作用可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。對小學學生而言，在閱讀中可以更廣闊地探索社會和人類。小學階段的閱讀教學有利于提高學生的素養(yǎng)和修養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學人才基礎(chǔ)。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方式方法探討

2.1 從句子出發(fā)，打好閱讀基礎(chǔ)。閱讀是一個過程，過程中的每個階段的效率都會影響到最終閱讀的效果。因此，為了更高效地展開閱讀教學，教師首先要從句子出發(fā)，加強學生對句子理解的訓練學習。語句的學習需要放在段落或者文章里展開教學，方便學生從句子中“窺探”全文情感，明白句子的設(shè)置作用。而且，帶有修辭手法的句子的分析，能夠幫助學生提高對句子的理解，有利于學生與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，在學習《桂花雨》中的美句“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”時，需要分析句子作用什么手法，為了突出桂花的什么特點，句子中的哪個字起著關(guān)鍵作用。這樣，學生跟著教師的閱讀思維走，能夠?qū)渥永斫馔笍兀瑥亩_到閱讀的效果。

2.2 把握全文，掌握多種閱讀技巧。不同的閱讀方式，學生對文本的理解和從閱讀中收獲的感悟不同。教師在教學中，首先要為學生打好閱讀基礎(chǔ)，其次需要教授學生不同的閱讀方法和閱讀技巧，以滿足不同的閱讀需要。一般來說，閱讀可以分為略讀和精讀，精讀對學生的閱讀技巧要求較高。精讀分為四個步驟：通讀、跳讀、細讀、寫讀。

例如，在學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以先帶領(lǐng)學生瀏覽課文，之后進行精讀學習。小苗與大樹分別指文中的對話人，閱讀時可以有選擇地跳讀，然后再對對話內(nèi)容細讀，最后教師可以讓學生選擇自己喜歡的語句進行摘抄記憶，積累閱讀語句。

2.3 豐富課堂內(nèi)容，多種方式展開閱讀教學。小學學生更容易受新鮮事物的吸引，而且喜歡嘗試各種學習方式，教師可以利用這一特點，讓學生在輕松愉快的課堂中進行學習。為了讓課堂內(nèi)容更加豐富，教師可以利用多媒體，為學生展示與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻，讓學生的閱讀更有趣、更生動。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師讓學生觀看一些歷史圖片和視頻，把學生對文章的體會變得立體起來。在閱讀學習時，可以讓學生進行朗讀，同時可以配合合適的背景音樂，渲染氣氛，引起大家的共鳴，達到閱讀教學的目的。

總而言之，閱讀教學對于促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展起著重要作用。作為一名小學語文教師，要引導(dǎo)學生形成閱讀的習慣、充實自己，把學生塑造成為新時代的“腹有詩書氣自華”的高素質(zhì)人才基礎(chǔ)。