淺談小學語文開放性教學

○ 甘谷縣禮辛鎮禮辛小學

開放式教育是針對封閉教育來講的,是一種鼓勵學生參與學習活動,以學生為中心的學習方式,它能使學生在融洽的人際關系中,以自由意志,合情、合理與合法地有效處理事情。可以說,開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式的開放,更是一種教學理念的開放,它的核心是以學生的發展為本。

一、教學模式的開放性

小學語文教學過程,實質上是學生語文能力訓練的過程,是教師引導學生學習語言、運用語言的過程,其核心內容是培養學生的理解與表達能力。在開放性教育教學的過程中,尊重每一名學生,重視他們的興趣愛好,盡可能把學習的主動權交給他們,鼓勵他們自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑。為此,“動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達”便成為教師培養創新型人才的有效途徑。以《蝙蝠和雷達》一課為例,在教學時教師要打破傳統的講解教學,要放開手讓學生自主探討學習。教師可以先引導學生質疑,然后讓學生帶上問題交流討論,嘗試自己尋求問題的答案。在交流討論中,既訓練了學生的表達能力,又培養了學生動腦思考的習慣,使學生嘗到了成功的快樂。

二、教學過程的開放性

1.教學目標要開放。小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句和基本的聽、說、讀、寫的能力上,要將目標放得更長遠,要注重所學知識和能力的運用,將學習的最終目標定位到生活服務中去。

2.教學內容的開放性。傳統的教學觀認為,教材內容就是教學內容,強調教師的教學要“源于教材”“忠于教材”,不能“脫離教材”“超越教材”。教學內容的開放性是指教學內容不能只局限在課本教材上,不能單純地讓學生機械記憶課本中的內容,模仿課文的寫作模式。在教學中,教師要盡量擴大學生的閱讀面,在大量的閱讀中逐步培養學生積極樂觀的人生態度,調動學生的參與意識、求知欲、思維能力,讓學生保持積極的學習態度,充分挖掘學生的潛力。教師要根據教學內容和教學實際,創設有目的性和針對性的情景。

3.師生關系的開放性。開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。教師與學生之間不是簡單的給予關系,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。語文教師在教學中,要正確利用這種開放關系,把自己融入學生中去,積極參與學生的討論交流,讓學生在與教師的平等交流中掌握知識,學會運用知識。

4.教學方法的開放性。從教材出發,挖掘教材中的重要因素,引導啟發學生把語言理解能力和創新思維能力有機結合起來,再抓住課堂上的契機,提出一些通過學生努力能夠想出來的問題,促使學生提高思維活動,讓學生帶著好奇和樂趣來思考問題。

三、教學評價的開放性

傳統的教學評價注重教師“教”與學生“學”的評價,更在意知識的理解。而在開放式教學中,評價的重點將發生轉移,教師在對學生進行評價時,不能只局限在知識點的掌握上,而應該對學生進行德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的全面評價。如《“打掃”森林》這一課的教學評價,不能只停留在學生對森林遭殃原因的理解,而要延伸到學生對保護環境重要性的理解與實踐中去,讓學生從小樹立環保意識,從小學會保護環境。教學評價的開放,一方面是為了使學生掌握基礎知識和基本技能,另一方面是通過評價激發學生對學習的興趣,使他們更加積極主動地參與到課堂學習中去,培養主動探索知識的意識和能力、合作交往的能力,最終實現全面發展。課堂教學不僅應面向學生傳授系統的知識,更應該根據社會的需要發展學生的智力,培養學生的創造性思維能力。開放式教學評價更重視結果,更應強調過程,所以在教學評價時,要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問,會不會思考,會不會表達,敢不敢當眾表達不同的見解,會不會收集、處理信息,會不會合作討論,會不會動手實驗、操作等等。

總而言之,教師只有轉變教學理念、教學模式、教學方法,從根本上打破傳統的教學觀念,才能更好地開展開放性教學,才能真正體現出開放性教學的意義,體現出學生在教學活動中的主體地位。