初中美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)探究

○ 蘭州市第八中學(xué)

在初中美術(shù)教學(xué)中,設(shè)計(jì)應(yīng)用內(nèi)容占較大比重,因?yàn)樗c生活的聯(lián)系比較緊密,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,能突出學(xué)生的創(chuàng)造性,是學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容之一。有效地引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中探索和研究某個(gè)設(shè)計(jì)門類,了解它的內(nèi)涵、特征、設(shè)計(jì)方法和構(gòu)思過程,是美術(shù)課程實(shí)施的重要內(nèi)容;順利、自然地促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注重課堂生成,有效地提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng),是體現(xiàn)課堂實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面,筆者以“標(biāo)志設(shè)計(jì)”為例來說明如何“自然而然”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先,在內(nèi)容選擇上,“標(biāo)志設(shè)計(jì)”屬于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)范疇,以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力影響著人們的情感與觀念,在精神文化領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。教材以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題讓學(xué)生展開探索研究,課題名稱為“凝練的視覺符號(hào)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)矛盾在于,如果僅限于課本上的運(yùn)動(dòng)會(huì)主題,對(duì)初中生來說,內(nèi)容略顯單一,若突破主題,又恐喧賓奪主,因此,以課本為基礎(chǔ),選擇更適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,是課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)矛盾,是如何在有限的講課時(shí)間內(nèi),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,探討標(biāo)志設(shè)計(jì)的特征、設(shè)計(jì)方法,體會(huì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的構(gòu)思過程,達(dá)到胸中有法、手下有圖的課堂收獲。以上述兩點(diǎn)為基礎(chǔ),在實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,在挖掘?qū)W生已有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下,有目的地?cái)U(kuò)展欣賞領(lǐng)域,在通覽欣賞的基礎(chǔ)上,著重強(qiáng)調(diào)本單元研究主題,引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行鑒賞分析,既達(dá)到對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的廣泛理解,又突出重點(diǎn),強(qiáng)化識(shí)讀判斷;課堂容量與環(huán)節(jié)過渡方面,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境,有的放矢,自然而然地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡與重難點(diǎn)的突破。

其次,在導(dǎo)入階段,要合理預(yù)設(shè),讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以精彩導(dǎo)入“不著痕跡”地引導(dǎo)學(xué)生理解本課的主要研究內(nèi)容,解決概念內(nèi)涵問題。如導(dǎo)入的第一個(gè)問題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞生活中各個(gè)領(lǐng)域常見的標(biāo)志設(shè)計(jì)前提下,找到共同之處,得到一個(gè)共同的名字“標(biāo)志”,接著提出下面幾個(gè)問題:這些“標(biāo)志”只是不同的圖案嗎?它們的特殊使命是什么?這些圖案是怎樣的?是豐富繁雜的嗎?每一個(gè)問題都比前一個(gè)問題深入一些,通過這種層層遞進(jìn)式的提問,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、提煉。對(duì)學(xué)生來說,每一步都能通過思考和比較得到結(jié)論,這不僅在教學(xué)伊始就解決了概念性問題,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

再次,在欣賞感覺環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試分類。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力,使學(xué)生間碰撞出思維的火花。教師要在學(xué)生自主分類的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們歸納出不同角度的分類方式,從而感受美術(shù)的多維角度。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步“無痕”地滲透安全教育和德育,如,以安全出口的“小綠人”標(biāo)志提示學(xué)生關(guān)注生命通道,用“共青團(tuán)團(tuán)徽”激勵(lì)學(xué)生積極向先進(jìn)組織靠攏,以“節(jié)約用水”“垃圾分類”標(biāo)志引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保。

然后,在突破重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)中,要引導(dǎo)學(xué)生分析比較不同設(shè)計(jì)方法完成的標(biāo)志作品,總結(jié)設(shè)計(jì)方法。在這一階段,筆者將引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和感受學(xué)習(xí)不同構(gòu)思方法有機(jī)地結(jié)合起來。首先,選取北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志進(jìn)行主題賞析,引導(dǎo)學(xué)生分析該標(biāo)志的設(shè)計(jì)要素,體悟設(shè)計(jì)師的構(gòu)思方法和過程,同時(shí)感受作品所體現(xiàn)的中國風(fēng)格和中國文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。其次,教師演示校運(yùn)會(huì)標(biāo)志的設(shè)計(jì)方案,與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)要素。師生分析討論,既能讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程,更能挖掘?qū)W校內(nèi)涵特色,激發(fā)學(xué)生愛校情懷。其間,教師要指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)草稿,并展示設(shè)計(jì)成品圖,讓學(xué)生明白作品的要求和呈現(xiàn)方式。

最后,創(chuàng)作階段進(jìn)一步“自然引導(dǎo)”,拓展學(xué)生創(chuàng)作的維度,教師和學(xué)生一起討論“還有哪些校園活動(dòng)可以為其設(shè)計(jì)標(biāo)志”“有哪些你感興趣的活動(dòng)或主題可以設(shè)計(jì)標(biāo)志”。這個(gè)階段的討論是為學(xué)生接下來的創(chuàng)作做鋪墊,從而打開學(xué)生的創(chuàng)作思路,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)作源泉,讓學(xué)生能夠清楚地表現(xiàn)設(shè)計(jì)形象,敘述設(shè)計(jì)思路,完成作品設(shè)計(jì)。

總之,教學(xué)順利而高效地完成,得益于本人在各環(huán)節(jié)過渡與實(shí)施過程中的“自然而然”,在這一過程中,筆者也充分體驗(yàn)并感受到了教師與學(xué)生共研共促的教學(xué)氣氛以及課堂生成中不斷產(chǎn)生的智慧火花。教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重文化的浸潤,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,努力營造適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間與氛圍。在本課教學(xué)中,筆者充分運(yùn)用問題與情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科交叉的思維方式和探究技巧發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有益探索。