探討初中數學課堂教學中問題導學法的有效應用

楊成福

(青海省大通縣極樂鄉中心學校 青海 大通 810100)

當前部分教師依然采用傳統單一的教學模式，不僅不能提高學生的學習興趣，更不能培養學生的數學思維，從很大程度上阻礙了學生學習能力的提升。為此，應將問題導學法應用到初中數學課堂上，不僅能吸引學生的學習興趣，還能提高課堂教學效率，可謂是一舉多得的方法。

1.問題導學法的概述及其應用價值

1.1 問題導學法。所謂問題導學法，指的就是在教學過程中，利用問題的方式引導學生對具體問題進行思考、分析與探究，培養學生問題分析與解決能力的一種課堂教學模式。問題導學法對提高學生自主學習能力、思維能力及其綜合素質都有著積極作用，作為一種行之有效的教學方法，問題導學法不僅與新課程改革要求相符合，同時還很好的提出了教學的新要求，因此問題導學法備受廣大教師的歡迎。

1.2 問題導學法的應用價值。將問題導學運用到初中數學教學中，一方面能加強學生的學習，一方面能提高學生對數學問題的解決能力，因此，問題導學法在初中數學教學中應用具有重要價值。在初中數學實際教學中，教師借助問題的方式來開展數學教學，要切實根據學生的學習情況，有針對性地設計課堂問題，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到數學學習中，幫助學生思維發展，進而達到問題導學對數學教學順利開展的積極作用。與此同時，將問題導學法運用到初中數學教學中，需要根據教學的各個環節，以合理性的問題引導學生自主思考，使其獨立解決數學問題，以培養學生對數學問題的解決能力。在學生思考的同時，教師還可以根據學生的思考情況提出相關的問題，適時引導學生朝著正確的方法進行思考，以幫助學生順利解決數學問題，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學學習能力。

2.問題導學法在初中數學教學中的應用策略

2.1 利用問題導學法，幫助學生有效預習。教學研究發現，在數學學習中有很多學習成績較好的學生，之所以學習成績能遙遙領先，主要是因為他們有良好的課前預習習慣。因此，在新知識學習之前，教師即可為學生定下預習目標，布置不同的問題，引導學生在課前對新知識進行預習，遇到不懂的就標記出來，然后在課堂上重點聽老師對這一部分問題的講解，以更好地掌握數學知識。事實證明，這樣的方法不僅能幫助學生完善學習內容，還能為學生提供充足的預習時間，確保在課堂上緊隨老師的步伐，從而更明確地展開數學學習，提高學生課堂學習效率。以《概率》這一章知識教學為例，為幫助學生更好的預習這節課知識，本人可讓學生課前對“游戲公平嗎”這一課進行預習，同時布置了這樣的問題來引導學生預習：口袋里面有10個球，5個白球，3個黑球和2個黃球，抓出白球亮亮獲勝，抓住黑球明明獲勝，抓出黃球麗麗獲勝，請問這樣的游戲規則公平嗎？從字面意思學生也可以看出來是不公平的，但是如何運用數學知識來進行解釋，就有一定難度了。此時，本人就可以引導學生從這一問題出發，對概率知識進行預習，了解相應的數學知識定義及含義，并嘗試運用數學知識解釋問題。通過這樣的問題引導學生進行預習，不僅能讓學生根據自己的認識，主動探究數學知識，還能讓學生在自主預習過程中，嘗試運用知識解決問題，讓學生對自己的學習情況有更清晰的了解，這為后續課堂教學的順利開展奠定了堅實基礎。

2.2 利用問題導學法，幫助學生深化學習。問題導學在初中數學教學中的運用，不僅能激發學生的學習思維，還能促進師生之間的交流互動，從多個角度幫助教師深化教學內容，對提高課堂教學質量發揮著至關重要的作用。為此，在初中數學教學中，教師可有針對性地設計課堂問題，喚醒學生的思維，強化與學生之間的思維交流，引領學生對數學知識深入探究學習，從而達到高效的課堂教學目的。與此同時，在初中數學課堂上，教師除了要合理設計課堂問題之外，還要多聽聽學生對數學知識理解所提出的問題，因為有了問題就有思考，學生才有可能主動尋找解決問題的方法，從而到達提高學生解決問題的能力，促使學生對數學知識的深入學習。以《圓》這一章的教學為例，由于圓的幾何性質比較靈活，本人就根據這一特征，利用相關概念，運用“一題多解”的方法引導學生學習圓的知識。比如，本人出了這樣一道題：“平面上一點到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，請求出圓的直徑?！边@一道題的難度不是很大，主要是考查學生對圓相關性質的掌握。學生在解答這一類型的數學題時，需要充分考慮到圓內和圓外兩種情況，所以得出圓的直徑應該是“6-2”或者是“6+2”兩種。另外，這樣一題多解的題型，教師可讓學生根據自己疑惑提出問題，然后引導學生之間進行交流，幫助學生對數學知識有更深入的分析與理解，從而達到更佳的學習效果。

2.3 利用問題導學法，幫助學生查漏補缺。新課程標準中指出，在課堂教學中，學生是教學活動的主體，教師應將課堂的主導權交到學生手中，以幫助學生養成自主學習的良好習慣，提高課堂教學效果。但是從目前初中數學教學現狀來看，即便說學生的學習積極性得到了有效提升，但是因為學生自身學習能力的不足，在學習過程中難免會出現一些遺漏，所以，在課堂教學結束尾聲，教師可利用提出問題的方式，了解學生對課堂知識的掌握情況，通過點評和總結的方式幫助學生查漏補缺，從而深化學生對知識的理解與掌握。以《平行四邊形》這一課的教學為例，在課堂總結評價過程中，本人以板書的形式在黑板上列出這樣的問題：平行四邊形的性質有哪些？平行四邊形的判定規則；平行四邊形的判定方法有哪些？讓學生以小組為單位，通過學習回顧的方式對這些問題進行綜合性回答，并讓學生根據自己對知識的掌握情況提出自己的問題，先在小組中討論解決，對小組中解決不掉的問題，提出在課堂上共同討論解決。在教師的引導下，學生的共同探究下，對知識點進行二次探究學習，這樣的方式有助學生數學知識的全面了解。