談談小學英語課堂教學中的文本再構策略

周 滔

(西藏日喀則市教育局 西藏 日喀則 857000)

“文本再構”是一種對文本的再處理方式。在小學英語教學中，運用“文本再構”方法對文本進行改編、整合、補充，能激發學生英語學習激情，啟迪學生的英語言語思維。作為教師，要在吃透文本、把握學情基礎上，利用新穎的語言材料，為學生創設情境，提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。那么，我們可以怎樣進行文本再構呢？

1.依托再構有效導入，激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在英語課堂教學中，教師要根據學習的內容、教學目標，結合學生的生活經驗和生活實際，巧妙再構學生易于接受的情境，一開始就吸引了學生的好奇心，喚起探究的欲望，為學生更好的學習新知做好鋪墊。依據小學生活潑好動的特點，我主要以歌曲、Chant、TPR、頭腦風暴、觀看相關圖片、視頻等再構形式進行導入，激發學生的學習動力。在《Let's stop and wait》一課的導入中，以一首生動形象的動畫版《Traffic lights》視頻，讓孩子感知今天學習的主題是關于traffic rules的。同時復習了有關交通方面的單詞：red light，green light，yellow light，go，wait，stop等；并引申出新詞cross，street，cross the street等，并讓孩子利用語音規律、chant等形式自主學習掌握新詞。這一環節中優生踴躍發言，通過頭腦風暴的形式，激活孩子們已有的詞匯儲備，發散思維，帶動B類學生滾動復習學過的單詞。B類學生雖然沒有積極發言，但是通過優生的輸出，也加深了已有單詞的印象。這樣的導入不但能很好的引出課題，還讓不同層次的學生都有自己的收獲。

2.結合教材內容創設情境，引導學生整體感知

伴隨著我國教育事業的快速發展，小學英語教學獲得了更多創新改革機會，越來越多的小學英語教師應用文本再構教學法促進學生對英語知識的理解吸收，獲得了良好的教學效果。在具體實施過程中，英語教材作為教育教學的主要載體，教師要立足于教材內容本身基礎上，結合教材內容給學生創設相關的教學情境，在特定情境中進行文本再構，這樣能夠保證教學的有效性，也能夠提升文本再構的科學合理性，讓學生更快、更全面的掌握教學內容，積累更多英語知識與技能。此外，教師對教材內容適當的文本再構可以簡化教學過程，將小學生很難理解的英語單詞、語法、句式等在教學情境中生動形象的呈現出來，以便降低學生英語學習難度，讓學生可以扭轉對英語這門科學的看法，從而培養學生英語核心素養與學科情感，促進學生自主學習英語知識。

例如，在講解《Let's go to the park》時，教師可以結合教材課文內容，在課堂上給學生播放美麗的公園景色，將學生帶入到自然情境中，讓學生有置身于公園中的感覺，讓學生自由組成“旅游小組”，一起去公園里游園，使用英語交流公園中的景色、事物等，學生迅速進入到這個特定情境中，有的學生說道“Let's go to the park by bus”，有的學生提議到“Let's go and buy some water first”，學生積極的使用英語討論該怎么去公園，去公園需要準備些什么等內容，這種文本再構教學方式，充分激發了學生參與興趣，學生踴躍的在情境中鍛煉自己英語聽、說能力，為課堂帶來了源源不斷的生命力與活力，提升了教學質量。

3.再構練習尊重差異，樹立學生的自信心

既然學生的學習能力是參差不齊的，我們就要承認高低差異、多元差異。在知識點操練的設計上要努力挖掘教材，創造性使用教材，以文本再構的形式設計練習，更加激發了孩子們的學習熱情。教師引導學生通過問題、情景、續寫、插圖、游戲、調查表、思維導圖、語篇、繪本、chant等形式進行的再構，充分調動了學生參與課堂學習的熱情，進一步發展了學生思維，培養學生的語用能力。在《My neighborhood》一課把對話轉化為語篇的練習形式多樣化中，優秀的孩子拿著照片直接解說自己居住的小區，部分孩子根據老師給予的語言支架(This is....There is...We can....I like..)進行社區描述，略差的孩子朗讀書本中的社區；在《I can dance on Friday》的課例中，小組合作介紹自己的school activity，把學校的活動形成語篇our school life。這些活動中，優秀的孩子語篇表達內容豐富，詞匯用的多；基礎差的孩子選擇仿照對話，輸出簡單，也完成了本節課的學習任務。尤其小組活動合作學習的內容及分工，做到參照差異，張揚個性，讓每個孩子都有任務，能夠展示自己。通過實驗研究，我們發現有效的小組合作學習評價體系，能更加激勵學生的學習熱情，還能形成學校的差異教學班級文化。在《Again，please》的利用chant進行知識點的操練環節，教師先再構一個chant：Play football，play football； I can play football； I can play football on Monday.了然后提供語言支架，讓學生選擇一個chant，進行再構。教師基于學生的情況，設置了3個不同層次的chant，第一個chant面向全體學生，尤其是B類學生，讓學生熟練掌握目標語句；第二個chant，讓學生小組內填空并練習，A類學生帶動B類學生；第三個chant是面向A類學生的，加大了難度，也給A類學生提供了展示的平臺，這樣課堂上就體現了尊重差異，張揚個性的理念。

4.分層作業設置，提高作業質量的有效性

進入小學高年級后，我們經常會給學生合理布置適量作業，具體布置什么作業？如何體現層次性？哪些學生需要家長關注？這一系列問題都需要教師提前考慮周全。在學習完《Howareyoufeelingtoday？》這一課時，我這樣布置作業的：作業1是對本課的知識進行鞏固，高年級對話內容比較長，課后進行聽讀是必須的。作業2是把課本的Let'sdo延伸到課后，引導學生把所學知識應用于實際生活中，同時進行了關心家人健康的情感教育，做到學以致用，1是必做，2是選做。采用這樣的方式設置作業，既可以鞏固課堂知識又能培養學生的語用能力，使每個學生都各盡其能的完成學習任務。

5.總結

教學研究是一項長期的、持之以恒的工作，我們教師一定要有耐心、信心和決心。既然差異是普遍存在的現象，我們就要正視差異，理解差異，改進差異，教學中做到不斷學習先進的教育教學理論，保持謙虛謹慎的學習態度，多與人探討，合理運用各種教學手段，精心設計備好每一節課，在研究中大膽實踐，在實踐中逐步提高，使差異教學開花結果。