主動性學習理念下幼兒園戶外環境創設的實踐與思考

江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團 江蘇省常州市新北區奔牛幼教集團 馮雅靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效促進幼兒的發展。戶外是幼兒獲得身體發展、情感釋放、社會互助等能力的重要組成部分。我們要因地制宜地利用本園的外部空間，根據幼兒的身體特點創設生動有趣、形式多樣的戶外環境，吸引幼兒主動參與，為形成積極健康的個性奠定基礎。

一、幼兒園戶外環境中存在的問題

為了真正讓幼兒與戶外環境產生互動，促進幼兒的發展，我們對中班104 名幼兒進行了調查分析。

在和孩子們的交談中，我發現幼兒都喜歡到戶外活動，方式也是多種多樣，有蕩秋千、拍皮球、玩圈、滑滑梯、彩虹傘、滾輪胎……而接下來隨機以中班組的某個班級的戶外活動（玩圈）為例，初步觀察幼兒及教師的活動情況。情況如下：

分析與反思：幼兒園戶外活動中仍然采取“一刀切”的模式，上述活動中教師只提供了單一的游戲材料——“圈”，同時場所利用率低，每個班級的教師都設定了固定的區域，便于教師管理自己班級的幼兒。當“圈”不能激起幼兒主動探究時，孩子們則“無所事事”。此次活動中戶外場地僅僅作為走跑跳項目的體育活動場所，并導致幼兒運動發展的不均衡。

《你喜歡怎樣的戶外活動》調查統計表

基于上述案例，我發現影響幼兒主動參與戶外活動最大的問題在于教師的兒童觀，蒙臺梭利認為，傾聽孩子的聲音，才能更好地了解孩子的需求。因此，我對某個班級的28 名幼兒進行了《你喜歡怎樣的戶外環境》的調查統計。

幼兒園戶外場地使用情況一覽表

從調查統計表中可以了解到，幼兒結合自己的經驗及喜好，希望把室內的區域活動“搬到”戶外。為了更清晰地了解戶外環境的現有狀況，我梳理了場地情況一覽表。

幼兒及教師的活動情況一覽表

分析與反思：現有的幼兒園場地沒有充分發揮應有的教育功能和教育價值。大多數活動集中在人工草坪和地磚上，忽視了其他的戶外環境資源。

二、戶外環境創設三步曲

第一步：充分挖掘戶外環境的空間

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動?！痹诒ＷC幼兒安全的情況下，我們將利用率低的場地及閑置場地作為再次利用的場地，并對幼兒園的所有場地空間進行重新規劃，并繪制戶外場地的平面圖，讓每一個角落都能促進幼兒的主動性學習。

第二步：多樣呈現戶外環境的功能

幼兒作為戶外活動中的一個主動學習者，活動內容應適合幼兒的身心發展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發展。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中提示我們：尊重幼兒的游戲愿望。通過前期的調查分析，我根據幼兒的興趣及活動場地的材質分析，重新進行了分析和梳理。

戶外場地的創設為幼兒提供了豐富的戶外活動形式，本著最大限度地發揮每塊場地的價值，創設了11 個活動區，同時每塊場地的大小至少能滿足一個班級幼兒活動的數量，充分利用空間的多面性進行設置。

第三步：有效提供戶外環境的材料

幼兒園環境中的設施材料是促進幼兒全面發展的重要元素。有針對性地選取并按照一定的數量投放，將對幼兒各項動作技能的發展起到輔助和促進作用。因此，戶外活動前我們充分了解幼兒的身心發展狀況及身體和心理存在個體差異，有目的進行分層投放，隨時給予不同指導，如：在攀爬區域，我們設置高低、寬窄不同架子，供不同年齡的幼兒攀爬，同時設置了難易程度不同的障礙。在觀察中發現，幼兒通過攀爬架的方式有很多種，有的幼兒站著走過去，有的爬過去，還有的劃過去……對于能力弱的幼兒則循序漸進提高他們的攀爬能力，使他們體驗到成功的快樂。

自行車區我們提供了種類不一自行車，兩輪車、三輪車，同時還有兩人三輪車和三人三輪車。每一次的活動，幼兒能夠按照自己的意愿和同伴、老師共同擺放游戲材料，自主探索，在制定規則和玩法的過程中，不僅收獲是體能上的鍛煉，更多是社會交往、與同伴合作能力的提升。

第四步：不斷優化戶外環境的情境

創設情境化的戶外環境，既能讓幼兒玩得開心激起幼兒主動活動的興趣，又能在玩中使各種能力得到提升。如：自行車區，一條車道由停車 場、崗亭、小山坡、人行道、紅綠燈組成，同時提供了各種標志，提醒“小司機”懂得禮讓行人，遵守交通規則。如：足球區，提供了足球場、球門、記分板、口哨、球服等，孩子們在這樣的情境中穿著紅、綠隊服，“裁判”和運動員講解游戲中的規則，孩子們在對抗中不但獲得身體能力的發展，更懂得規則的重要。

未來，我們將不斷總結經驗，繼續以主動性學習理念為契機，創設促進幼兒健康成長的戶外環境。