基于混合式學習的在線創新課堂教學設計＊

白琳

基于混合式學習的在線創新課堂教學設計＊

白琳

（西安郵電大學 計算機學院，陜西 西安 710121）

針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數據進行學情分析，面向學生能力培養進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰。“停課不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經觸動傳統教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態，步入可持續發展的軌道，還需要繼續探索和實踐。“大學計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1 在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創新發展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數據技術、人工智能和移動智能技術的發展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。

然而和傳統課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網絡互聯，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統課堂學習監管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環節。在傳統課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯網和信息化工具，網絡通信的質量、信息化工具的穩定性對教學能否順序開展至關重要。

為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2 混合式學習

混合式學習將傳統教學和在線教學結合、優勢互補，實現教學方法、媒體、模式、內容、資源、環境等各種教學要素的優化組合，達到優化教學的目的[6]。

混合式教學以學生為主體，教師為主導，教師充分發揮其引導、監督、支持的作用，學生利用教師創建的環境，實現個性化學習。混合式學習的關鍵在于教學媒體、教學模式、教學方法和策略的合理運用與優化組合，能夠激發學生的學習興趣，促進其自主學習。

3 學情分析

學情，即以學定教。了解了學生“學”的動態，才能確定“教”的方向。學生的發展水平是教師教學的出發點，也是學生知識的生長點[7]。課前，教師可以利用信息化工具的學生學習過程數據，充分掌握其學習狀態，并通過調研的方式了解其學習動態。課堂上，在各個教學環節設置反饋節點，獲取學生實時反饋，掌握學生認知情況。課后，通過實驗、作業、調查問卷等方式評估學生的學習效果。

學情分析是課堂教學活動設置和推進的有效依據，真正體現了學生做為教學主體的作用。教師要根據學情分析的結果，設置課堂教學的教學目標、教學重點、難點；組織教學內容以及設計課堂互動模式。

4 信息化工具

4.1 超星學習通

超星學習通為輔助的信息化教學工具，用來進行資料上傳、課堂互動、提交作業和發放問卷。同時，錄制微課視頻以任務點的形式發布。

4.2 中國大學MOOC

學生加入中國大學慕課平臺，西安郵電大學學生學習“大學計算機基礎”課程時，可進行課前自主自學、章節測試、論壇交流。

4.3 QQ班組群

為了加強學生之間的交流互動，將學生分組，由拔尖的學生任組長，組內自由結合，每周布置小組討論任務（固定題目和自由討論），由組長組織組員完成課后討論。

4.4 騰訊課堂和騰訊會議

使用騰訊課堂做為在線直播教學工具，利用其回放功能可以讓學生自主復習。使用騰訊會議的屏幕分享功能實現翻轉課堂師生討論和學生小組組間討論。

5 在線教學方案設計

5.1 在線教學設計發展歷程

完全在線教學是一種全新的教學嘗試，需要教師和學生緊密配合，探索和磨合出一套適合學生學情的教學方案。教師是每堂課的策劃者和導演，一堂課的成功，需要教師面面俱到地考慮和設計，學生才能發揮其最大的潛力呈現精彩的演出。在線教學形態歷經3周的探索期、3周的適應期，最終步入融合期，如圖1所示。

圖1 在線教學設計發展過程

5.2 創新模式

學生分級：根據學習通過程化學習狀態數據，精準分析學生學習狀態，將學生劃分三個層次（A、B、C）。有針對性進行教學內容組織。

學習小組：設置組長負責的學習小組，翻轉課堂任務由組內提前分工協作完成。

精細化導學設計：導學任務書設計包括自學指南、翻轉任務和自學反饋三個方面，細化學習目標和翻轉任務，讓學生有的放矢，充分發揮其能動性。

基于案例的翻轉課堂：學生根據小組課件講解課前導學案例，簡單案例面向全部學生翻轉，拓展案例面向拔尖學生翻轉。

線索式實例設計：將知識點通過一個具體的實例串聯，按知識線索設計教學過程，既符合學生的認識規律，也能提升其學習興趣。

5.3 在線教學創新設計方案

5.3.1 課前

課前，教師進行學情分析，根據學習通提供的過程性學習狀態數據，分析學生的學習狀態，掌握其學習動態。確定教學目標、教學重難點和能力要求，設計課前導學任務書。任務書包括三方面的內容：學習指南、分組任務、學習反饋，課前3 d發放給學生。

課前自學：要求學生自學中國大學慕課平臺上的視頻，并反饋學習過程中的難點和疑點。

分組合作：學生按組完成任務書要求的題目、制作翻轉課堂課件并在課前提交。

自學反饋：小組組長匯總小組自學過程中的難點、疑點，在課前提交。

小組備課：教師根據小組提交的課件，確定課堂上的翻轉組，并提前1 d公布。翻轉組需要集體備課。

5.3.2 課堂

在線課堂教學環節包括教師在線講解（騰訊課堂直播）、學生在線翻轉課堂（騰訊會議屏幕分享）、小組協作（學習通）、組間討論（騰訊會議）、教學評價（學習通問卷調查）。具體流程如下。

教師引導：教師通過任務驅動和啟發式的方法，引出教學內容，強調學習目標。

學生翻轉：學生在教師的引導和啟發下，分享和交流課前自學的成果、體會。按課前公布的翻轉小組，以課堂隨機選人的方式在小組內選人講解任務書要求的題目。

組間討論：每組學生翻轉后，接受其他組學生提問，組間討論、實現生生互動。

教師點評：針對翻轉情況，教師點評，組織師生討論，實現師生互動。

總結與拓展：教師總結，組織學生進行能力拓展，舉一反三，小組協作完成課堂編程實戰。

課堂教學評價：發放問卷，獲取學生的學習反饋；組間互評，選出翻轉明星學生。

5.3.3 課后

課后，學生根據課堂學習和評價及時進行學習總結和補充，完善知識內化的過程。教師要根據評價反饋進行教學反思，評價教學效果、總結課堂教學經驗、調整之后的教學策略。

5.3.4 教學反思

在線教學強調學生的個性化學習和混合式學習，課前任務的布置要清晰明確，加強引導性。課中，不同教學環節在課堂教學節點的分配要合理和符合學情，直播教學和線下教學不同，受網絡因素、個體差異、環境及設備等因素影響，翻轉課堂的頻率、在課堂時間的占比要適中，不宜過多和過長。教學設計要平衡教師串講、學生翻轉和小組交流的時間比例，確保拔尖生和中等學生能夠保持學習的積極性、能力較低的學生能夠跟上教學進度并穩定進步。

課后要重視教學評價。學生為主體、教師為主導，重視學生對課堂的反哺作用，突出教師在課堂的引導作用。

6 結語

“大學計算機基礎”課程開展在線教學以來，嘗試了多種教學方法調動學生自主性。圍繞著以學生需求和個性化學習為中心、以提高學生綜合能力為目標進行課堂教學創新。為推行積極有效的課堂交流，實現師生互動、生生互動，翻轉課堂和小組討論不失為有效的方法。但翻轉和討論的內容、學生課前自學的程度、翻轉講解的發揮，課堂的協調與掌控，都需要教師精心設計，做好編劇和導演。通過一學期的探索和實踐，最終確定了一套以學生為中心，重視學情分析、根據教學目標和能力需求進行教學設計，結合多種信息化工具，將教師直播、學生分組、翻轉課堂和組間討論等多種模式有機結合、合理穿插教學方案，并制定了相應的評價機制，一學期的課堂實踐證明，該方法是有效的。

對于線上教學的探索，信息技術只是助力其發展的一個方面，在線教學要從技術手段轉型為一種新的教學形態，就要賦于其育人、培養人的能力，在這個過程中，需要重建教學價值觀和教學文化、重構教學程序和教學結構，為了體現在線教學實現學生個性化學習的優勢，需要教師在教學資源、教學組織、教學設計、教學評價各個方面推陳出新，為學生做為主體的教學形態建立一個完善、穩定的教學生態環境，促進教學過程的良性循環。

［1］祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措［J］.中國電化教育，2020（4）：1-7.

［2］荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究［J］.教育探索，2015（9）：98-100.

［3］王開.信息技術變革課堂教學視角下的金課建設研究［J］.教育探索，2020（5）：47-53.

［4］宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑［J］.中國電化教育，2020（3）：114-122.

［5］何婧.國內翻轉課堂研究現狀與反思［J］.山東農業工程學院學報，2020，37（6）：106-109.

［6］陳瑞增.信息化環境下高校混合式學習探索與實踐［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［7］趙妍.高校教師“學情分析”的探索與實踐——以課程“訪談法”為例［J］.科技經濟導刊，2020，28（17）：119-120.

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.037

2095－6835（2020）22－0089－03

西安郵電大學教改項目“計算機基礎在線開放課程建設”（編號：103-312010001）

白琳（1980—），女，陜西商州人，副教授，研究方向為智能信息處理。

〔編輯：嚴麗琴〕