基于合作學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)探究

牟彥華

（甘肅省定西市臨洮縣卅墩學(xué)校，甘肅定西 730500）

引 言

合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，其是在新課程改革的背景下開始實(shí)施的，可以有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、淺談實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價值

生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式主要是一種使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，并積極參與到生物學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。初中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生多接觸實(shí)際生活，并且其具有較強(qiáng)的綜合性。因此，教師在平時的教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時還能在實(shí)際生活中使用這些知識。教師應(yīng)該給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，并且讓他們勇敢地表達(dá)出來，通過這種方式可以使學(xué)生體會到教師對自己的認(rèn)可，從而使他們主動投入生物課程的學(xué)習(xí)中[1]。

此外，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己或者同學(xué)有問題時能及時改正。比如，如果一個小組中有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，同時也可以鞏固自身所學(xué)的知識。生物是一門需要各種實(shí)驗(yàn)輔助的學(xué)科，所以學(xué)生要學(xué)會和其他同學(xué)合作，以便高效地完成實(shí)驗(yàn)，同時培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識。

二、初中生物教學(xué)實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的方法

（一）通過合理分組，保證學(xué)生快速學(xué)到知識

為了保障合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師一定要保證分組的合理性，這樣才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。常見的分組方式主要有兩種：第一種是固定分組模式，這種方式可以方便教師管理，并且學(xué)生之間討論問題不需要花費(fèi)很長的時間；第二種是靈活分組模式，這種分組模式主要是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組的，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相較于固定分組，這種分組方式加大了對教師的管理難度。但是其可以最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，同時有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“不同類別的生物”的相關(guān)知識時，有的學(xué)生喜歡水中的生物，有的喜歡地面上的生物，有的喜歡空中的生物，這就要求教師在教學(xué)前應(yīng)該詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的不同喜好，以便根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理的分組，同時保證每個成員都能有事可做。小組內(nèi)的每個成員分工明確，有助于他們在合作學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和能力。

總之，初中生物教師在開展小組合作教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不同的教學(xué)情境來合理劃分各個小組，這樣才有可能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

（二）明確劃分小組成員的職責(zé)，保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行

教師開展分組教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快、更好地理解和掌握所學(xué)的知識，這就要求教師一定要明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)，保證每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都有具體的任務(wù)。同時，教師在劃分學(xué)生職責(zé)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，全面考慮每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，盡量確保小組內(nèi)的所有成員都能互幫互助。如果教師沒有合理劃分學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中就很容易出現(xiàn)小組內(nèi)的合作并不愉快的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)的有序開展，這樣的小組劃分也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到有用的知識[2]。

一般情況下，一個學(xué)習(xí)小組是由組長、交流員和記錄員構(gòu)成的。其中，組長主要是安排組內(nèi)成員的相關(guān)工作，組織他們展開討論，全程掌控整個小組的合作流程，一旦組員之間出現(xiàn)問題，組長一定要及時協(xié)調(diào)和解決；交流員的工作一般是在小組討論結(jié)束后進(jìn)行的，主要負(fù)責(zé)將小組討論的成果按照教師的要求進(jìn)行整合，之后再將其匯報(bào)出來；記錄員主要是將小組在討論過程中的有效信息及重要部分提取出來。這種合理有效的小組分工，才能保證在小組討論的過程中不會出現(xiàn)有學(xué)生無事可做的狀況，因此教師一定要重視各個小組成員的職責(zé)分配。

（三）注重進(jìn)行延伸教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂內(nèi)外

初中生物不僅蘊(yùn)含著豐富的理論知識，還與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物知識。

例如，在教學(xué)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”這部分內(nèi)容時，教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的同時，還應(yīng)該在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生以小組的方式到戶外去觀察大自然中真實(shí)的蚯蚓是什么樣的、是怎樣爬行的、生活習(xí)性是什么樣的等，并且由組內(nèi)的記錄員將觀察的細(xì)節(jié)記錄下來，之后所有成員一起進(jìn)行總結(jié)和分析。這種方式不僅讓學(xué)生意識到小組合作的重要性，同時讓學(xué)生通過和小組成員研究、討論和觀察蚯蚓各方面的特征，有效地將合作學(xué)習(xí)延伸到課下，這種方式在給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)時間的同時，還讓學(xué)生更加深入地了解了蚯蚓各方面的特征，從而有效保障生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

（四）制訂合理的、科學(xué)化的評價制度

為了提高生物教學(xué)效率，初中生物教師需要建立完善的評價值，并且通過這個制度肯定學(xué)生具有價值的行為，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木选鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的教師評價更多的是以學(xué)生的個人行為作為評價標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的成績優(yōu)秀，就能獲得相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，卻忽視了這種只注重學(xué)生成績的評價機(jī)制會使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，從而使他們降低學(xué)習(xí)的熱情和效率[3]。要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用，教師需要摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的劣勢，合作學(xué)習(xí)模式更看重一個集體的整體進(jìn)步，而不再是傳統(tǒng)的僅關(guān)注學(xué)生個人的評價標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)模式的評價方式是將小組內(nèi)的所有成員都作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價指標(biāo)更加全面，其不僅包含了小組成員的學(xué)習(xí)成績，還包含了組內(nèi)成員的創(chuàng)造和實(shí)踐能力等。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在制定相應(yīng)的評價制度時一定要確保制度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也要具有科學(xué)性，這樣才能最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

結(jié) 語

總而言之，在平時的生物教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，其可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師一定要不斷指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生學(xué)會反思，還可以使他們更好地適應(yīng)各個課程的教學(xué)。