初中道德與法治構建“生本課堂”實現途徑探析

季月平

（福建省南平市浦城縣夢筆學校，福建浦城 353400）

引 言

道德與法治是一門綜合性學科，涉及多方面學習內容，為學生學習、生活、社交提供了更多的認知支持。在新課程改革的大背景下，凸顯學生學習主體地位成為教師的共同認知，教師要圍繞學生學習主體展開教學設計，以滿足學生各方面的學習需求，促進學生全面發展。

一、創新情境，催生學生道德情感

生活案例列舉、多種媒體展示、懸疑問題投放、爭辯話題投放等，都屬于教學情境創設的新手段，教師要合理創設教學情境，以有效激活學生的學習思維，創建更多的教學新起點[1]。

（一）生活案例列舉

生活案例眾多，教師要做好篩選和優化處理工作，可從以下幾個角度展開考量。首先，教師要深度解析教材內容，對教材案例信息進行多重篩選，提升案例信息的契合度。其次，教師要深入學生群體中，對學生的思想和性格特點進行具體分析，為生活案例列舉提供更多參數。再次，教師要對占有資料進行科學遴選，以提升生活案例的適合性。生活案例信息來源渠道非常廣，教師要注意對案例的代表性、典型性特征進行分析，以提升案例分析的啟迪性[2]。最后，如果教師能夠針對學生生活實際發掘案例，對學生形成的思想沖擊將會更為強烈。

（二）媒體案例展示

在利用多媒體進行展示時，教師要對媒體信息進行合理整合、優化處理，這樣才能對學生起到更多的激勵作用。多媒體能夠將豐富的圖片、視頻、動畫、音頻、文字等信息以最為直觀立體的形式展示出來，如果教師能夠對這些信息進行科學的處理，自然能夠提升其激發效果。學生對直觀信息有特殊的興趣，教師合理運用多媒體，自然能收到理想的調動效果。

多媒體應用于課堂教學屬于普遍現象，教師要注意做好信息篩選的工作，以發揮多媒體的展示作用。例如，部編本八年級道德與法治上冊“在社會中成長”這一課，教師在課堂教學之初，為學生展示了一個圖文案例信息：一個小山村里有一個小男孩，母親過早去世，父親智力低下，而年邁的奶奶無力照顧他，于是早晨將他拴在樹上，晚上奶奶干完農活再給他解開繩套。在他被拴的六年中，與他為伴的是一只小山羊。其間，孩子從來沒有說過一句話。你從這個案例中想到了什么呢？學生看到這個案例很為這個孩子感到心痛。“這個孩子太可憐了，如果奶奶不拴他，有小朋友和親人陪伴他，他就會說話的。”“這個孩子是因為沒人跟他交流，所以才不說話了。”教師給出引導：這個故事說明一個問題。每個人離開社會是不能正常生活和發展的。其實這個孩子不聾不啞，只是整日與羊為伴，與社會脫離太久。幸運的是，經過當地政府和社會各界好心人的幫助，這個孩子已經走出了山溝，去語言康復學校，走進與老師、同學相處的新環境，開始了他的新生活。

二、創新模式，提升學生思辨能力

道德與法治課堂教學沒有固定的教學模式，教師不妨創新實踐探索，對教學程序展開對比分析，以形成獨特的教學模式，為學生提供豐富的學習感知機會。

（一）優化教學程序

在設定課堂教學程序時，教師一般會借鑒以往的做法，或者是原有的模式，其教學程序比較呆板，難以形成教學亮點。為凸顯學生學習的主體地位，教師需要對教學模式展開創新實踐研究，對教學程序展開全面優化處理。首先是減少繁多的環節，提升教學效率；其次是將課堂時間還給學生，突出學生的主體地位，讓學生自主學習、合作探究。優化教學程序不是減少學習內容，更不是降低學習要求，而是要合理分配課堂時間，促使學生主動學習。

（二）升級合作學習

合作學習已經成為所有學科的“新寵”，無論遇到什么問題，教師都會引導學生展開合作討論，小組討論已經成為合作學習的代名詞。小組討論不是萬能的，教師要有創新意識，對學生的合作學習形式展開科學設計，為學生提供互動的契機，以提升課堂教學效果。課堂辯論、課堂演繹、案例分析、數據處理、信息搜集、課堂實驗等，都屬于合作學習形式，教師要做出合理設計。

例如，在教學“維護秩序”這一課時，教師讓學生自主閱讀教材相關內容，然后讓學生說說社會秩序包括哪些內容，學生紛紛發言，歸結出常見的社會秩序：社會管理秩序、生產秩序、交通秩序、公共場所秩序等。為了讓學生有親身感受，教師為學生設計了課堂演繹活動：我們在課堂上設置一個交通路口場景，大家分別扮演學生、家長、過路車輛駕駛員、行人、交警等角色，大家都想快點通過路口，結果導致路口堵塞了。通過模擬演習，你能夠從中發現什么問題，形成什么樣的思考呢？學生聽說要進行模擬活動，都積極參與其中。經過現場演繹，課堂氣氛熱烈起來，學生紛紛進入角色。教師組織學生展開討論，學生對維護秩序有了更深刻的認知。一個模擬活動將學生帶入特定的生活情境中，也給學生帶來更多學習啟迪。這是對合作學習形式的創新運用，課堂教學效果大大提升。

三、創新實踐，培養學生學科素養

在道德與法治教學中，教師為學生創設實踐性學習情境，對有效促進學生學科能力的發展有重要幫助。讓學生走進社會、深入生活，展開信息搜集，進行社會調查，實施公益宣傳，都能夠給學生帶來豐富的學習感知體驗。

（一）開展社會實踐

教師要引導學生走出課堂，走進生活，走進社會，學生結合現實生活展開實踐性學習，自然能夠形成深刻的心理觸動。教師應組織學生展開社會調查、生活實驗、信息搜集、生活觀察等活動，開闊學生的眼界，使其從生活中攫取豐富的學習信息。學生對社會實踐活動有濃厚的參與興趣，教師應抓住學生的興趣點展開學習布設，對各種社會實踐活動進行創新設計，不斷提升學生的實踐效果。

（二）實施學習反思

道德與法治課程與學生學習、生活、交際都有密切的聯系，教師針對學生生活實際，引導學生展開學習反思活動，對學生形成的心靈觸動會更為強烈。學生的一舉一動、一言一行，都與課程內容有關，學生對照自己展開反思，結合生活實踐進行思想解剖，會讓學生形成更深刻的感知，能有效幫助學生自省自悟。

教師要注意切準學生思想脈絡展開教學設計，以提升教學的針對性。例如，在教學“合理利用網絡”這一課時，教師為學生布設了一個學習反思訓練：網絡為我們獲取信息創造了便利的條件，如何才能做到合理使用網絡呢？結合自身實踐經驗，說說自己是如何操作的。對于這個任務，學生能夠展開自我解析，對不正確的做法展開反思檢討。在課堂展示階段，教師讓學生現身說法，學生都能夠深度解析自我。為讓學生對網絡建立嶄新的學習認知，教師也參與現身說法的展示活動，為學生講述自己是如何運用網絡的，學生對這個內容很感興趣，并從教師的介紹中獲得了更多的啟示。合理運用網絡，這是學生最為關心的話題，教師借此機會展開互動討論，為課堂注入了嶄新的動力。

結 語

初中學生思想比較活躍，但缺少穩定性，其審美觀、世界觀、價值觀處于形成階段。教師利用學科教學對學生展開思想教育，培養學生法治觀念，對學生身心健康的發展有重要的促進作用。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學布設，利用多種教學案例、教學實踐等輔助手段，為學生提供更多學習體驗的機會，勢必能使學生形成有效的學習成長動力。