試析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

賀 軍 龐建紅

（1.甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733103；2.甘肅省古浪縣裴家營職業(yè)中學(xué)，甘肅古浪 733103）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入開展，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的英語整體水平有著密切聯(lián)系。高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師針對學(xué)生的實際情況和英語閱讀水平，采用有針對性的教學(xué)模式和方法，關(guān)注對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和提高，進而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、基于英語核心素養(yǎng)的英語課堂特征

（一）教師引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革強調(diào)，課堂教學(xué)活動的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和幫助。

高中時期的學(xué)生，已經(jīng)具備了分辨是非與自我選擇的能力，對課程內(nèi)容會做出自己的判斷。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的就是將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性[1]。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的角色應(yīng)是為學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，如為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)和收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后，在課堂上進行學(xué)習(xí)時可以有自己的見解，同時也能增強學(xué)習(xí)的針對性和目的性，這大大提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生英語思維的發(fā)展，讓他們學(xué)會用英語的思維方式去思考和解決問題，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，并理解英語國家的文化背景。

（二）以語篇為載體

英語教師在進行閱讀教學(xué)備課時，要與詞匯教學(xué)進行區(qū)分，因為詞匯教學(xué)是以不同的詞語為教學(xué)內(nèi)容的，其載體是詞匯，而閱讀教學(xué)是以語篇為教學(xué)載體的。教師在備課時要準(zhǔn)備不同的語篇，并對相應(yīng)的語篇進行脈絡(luò)梳理，在課堂上圍繞語篇為學(xué)生展開教學(xué)。同時教師要對自己準(zhǔn)備的不同語篇進行深入分析，這樣可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來合理地布置課后作業(yè)，有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容進行鞏固，這樣可以更好地提高課堂效率[2]。

（三）以學(xué)生為課堂主體

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，常常會發(fā)生學(xué)生不在聽課狀態(tài)的情況，有的學(xué)生沒有跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)，課堂上一瞬間的走神就會導(dǎo)致知識脫節(jié)，跟不上教師講課的速度，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生是課堂的主體，他們對知識的學(xué)習(xí)大多是通過自己的思考與課堂或課下與同學(xué)討論得來的，教師只起到一個為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路的作用。因此，英語教師在課堂上要多設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，使他們感受自己在課堂上的主體地位，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷推行，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個詞開始出現(xiàn)在廣大教師的面前，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)來進行教學(xué)成為教師主要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)教學(xué)雖漸漸被教師所接受，然而其發(fā)展依然面臨著很大的阻礙。因為很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了接受教師類似“填鴨式”的教學(xué)方式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性很大，甚至有的學(xué)生離開了教師就不會進行自主學(xué)習(xí)。在這樣教學(xué)模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生，可能在考試中可以取得很好的成績，然而在離開學(xué)校走入社會之后，他們沒有主動學(xué)習(xí)的能力和自主思考的習(xí)慣，有可能不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。而當(dāng)下所提倡的終身學(xué)習(xí)是為了真正實現(xiàn)這個號召與目標(biāo)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思考能力，讓學(xué)生真正做到會自主學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）問題互動教學(xué)

在核心素養(yǎng)的要求下，英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)以設(shè)置問題的方式展開教學(xué)，這樣可以更好地拉近學(xué)生與教師之間的距離，可以更好地開展接下來的教學(xué)活動。教師在課前通過問題設(shè)置的方式來開展教學(xué)，其實是對學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生通過小組討論或課下收集資料的方式解決問題，以便學(xué)生在課堂上自由表達自己不同的觀點。另外，教師可以在課堂上設(shè)置互動活動，如競爭式的回答問題，這樣可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂注意力與能動性，可以提高課堂效率，同時競賽式地回答問題也可以提升學(xué)生的語言表達能力。

（二）思考引導(dǎo)

學(xué)生形成良好的英語閱讀思考方式，可以更好地進行學(xué)習(xí)。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)過程是漫長的，是通過長時間的環(huán)境影響及思維引導(dǎo)形成的，而教師在這個過程中就起到了引導(dǎo)的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的英語詞匯，因此教師可以全部用英語來授課，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進而促進學(xué)生英語思維的形成。另外，教師也要對學(xué)生進行英語思維上的引導(dǎo)，一個好的引導(dǎo)者可以降低學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)難度，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（三）情感環(huán)境建構(gòu)

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有真實的情感體驗，這樣會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于課堂內(nèi)容的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣為他們選擇一些有趣的英語閱讀素材，這樣可以對學(xué)生的思維進行啟發(fā)。另外，英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，如教師可以組織學(xué)生用英語講故事，以此來鍛煉他們的英語表達能力。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念突出強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力的發(fā)展，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，同時也要結(jié)合實際情況提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，進而有效促進高中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。