教師的激情頌歌

姚義海

九月，

鮮花盛開。

鮮花盛開，那應該是春天吧！可是作者就讓鮮花開在九月了。這首詩就這樣開始了別具一格又合情合理的歌唱。因為九月，學校開始熱鬧了；因為九月，青春活潑的風灌滿了校園；因為九月，是“又一個教師節∕來臨的時候”。如此說來，九月，不正是春意滿園嗎？

九月，面對開始辛勤耕耘的教師們，作者又為我們描繪了兩個尊師形象。一個是“風”，這該是教師的教育對象，也應指尊師重教之風。呂不韋曾說：“古之圣王，未有不尊師者也。”圣人如此，現代社會更甚，每個教育者亦已“心有戚戚”。另一個形象是具體的“我們”，手捧鮮花，滿懷激情，深情鞠躬的“我們”。這是獻給教師節的最艷麗的賀詞，也是獻給教師們最厚重的禮物！

那么，作者心中的教師形象又是怎樣的呢？詩中的第二節選擇了四個意象來描繪——天空、春雨、春蠶、紅燭，分別用四字修飾語來定位，寫出了一個心胸寬廣，為學生成長而默默耕耘、無私奉獻的高尚者形象。全節詩隱喻恰當，虛實結合，特別是“天空”的比喻，新穎別致，觸發人感懷往事，浮想聯翩。

這首詩如果寫到這里為止，那還只是一般的頌歌。作者繼續用第三、四兩節來頌揚教師的“價值”。蘇霍姆林斯基說：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教師不僅是用知識來點撥學生的心靈，更重要的還是教會學生學會做人，引領學生健康成長。司馬光有云：“經師易遇，人師難遇。”而捧出的教育“產品”——學生，不只是棟梁之材，大多還是工人、農民和軍人等祖國的建設中堅力量，正如蘇霍姆林斯基說的：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”這兩節詩樸實無華，但意味醇厚，引人深思，也讓人真正深切體悟教師的崇高而心生敬意。

是的，教師的職業是崇高的，但成就“崇高”需要堅守。詩的第六節謳歌了教師的崇高人格。幾十年的默默奉獻，由書生意氣、風華正茂到兩鬢染霜、滿臉皺紋，但“您”內心豐滿，無怨無悔，那都是因為微霞滿天啊！因此“舒心地微笑”是“您”最恰當的寫照，也是留給讀者最鮮明的印象，也讓我想起了李白在《尋雍尊師隱居》里的句子：“花暖青牛臥，松高白鶴眠。”感嘆其有異曲同工之妙。

老師，

九月因您，

花開得更紅。

這是本詩的結尾，質樸，可越質樸越真實。我能讀出作者流動的激情和內心的贊美。本詩語言流暢，節奏感強，讓我們和作者一起頌讀對老師真誠的贊歌吧！

阿光的快樂生活

不一樣的疊加

天冷了，阿光爸開了空調。室內15℃，室外5℃。阿光天真地對爸爸說：“我們為什么不打開窗戶把室外那5℃放進來呢？”