試論高中思想政治課合作學習的問題及對策
——以人教版高中思想政治教材為例

田春光

（湖南省道縣第一中學，湖南永州 425300）

引 言

所謂合作學習，是指在課堂教學中，引導學生以小組為基本單位，對具有針對性、概括性與指引性的政治教學任務進行研究和討論的教學模式[1]。該教學模式改變了以往那種以教師為主體的課堂教學，有利于激發學生學習的自主性和自覺性，因此，教師要全面理解合作學習教學模式的內涵和特點，以便更為高效地借助該教學方式實施課堂教學，提高學生的學習效果。

一、合作學習中存在的各種問題

當前，合作學習模式在高中思想政治課堂教學中被廣泛應用，課堂的教學效率和質量有了進一步的提升，但依然存在很多問題。其一，小組劃分不合理。合作學習是以小組為基本單位來開展學習，小組劃分是否合理對合作學習的效果將產生較為直接的影響，但在目前的小組劃分中還存在著小組成員互補性不夠強、組與組之間實力相差過于懸殊等問題，需要我們進行改進。其二，探究材料素材和問題不貼切、不科學。合作學習是圍繞著一個個材料和問題來開展研究，材料和問題設計是否有價值對學生的合作學習也會產生直接的影響，但是目前的探究材料素材和問題設計中還存在著貼切度、指引性、概括性不夠突出的問題，需要我們進行優化。其三，任務分配不合理。合作學習需要成員之間通力合作，共同對問題進行研究，但是在實際的合作學習中，學生沒有發揮有效的作用，需要教師對小組長、組員的職責進行指導。另外，教師在合作學習中也存在職責履行不到位等問題，這些突出的問題在一定程度上影響了高中思想政治課堂合作學習的開展效果，需要高中思想政治教師進行積極的研究和分析，以找到有效解決這些問題的對策，進而促進學生思想政治學科素養的形成和發展。

二、合作學習有效開展的策略

（一）科學劃分合作小組

小組的劃分是開展合作學習的第一個環節，思想政治教師要提高小組劃分的科學性與合理性，讓學生更為和諧、融洽地開展討論學習。而在小組劃分中，教師要做到以下幾點。其一，自愿性。教師需要認真聽取班級學生對劃分結果的意見，多問學生對這樣的劃分結果是否滿意、為什么等，在遵循互補性原則的基礎上，充分滿足學生的合理訴求，只有大部分學生滿意小組劃分的結果，才可以讓學生在合作學習中協調一致地進行學習。其二，互補性。教師在劃分學習小組時要將不同學習能力、性別、個性特征的學生按照合適的比例劃分到一個小組，讓學生在小組學習中能夠發揮自己的優勢，在優勢互補中相互促進、相互提高。其三，均衡性。小組與小組之間的學習基礎不能相差太大，應盡量讓組與組之間的實力保持相對均衡的狀態。其四，動態性。每個小組的成員組成和劃分不是一成不變的，教師要結合學生的實際情況，適當地對小組成員進行調整，體現科學性與合理性，從而讓科學的小組劃分助力學生開展高效的思想政治學習。

（二）精心設計合作探究材料和問題

合作探究材料和問題的設置始終是合作學習的重要環節，思想政治教師要認真選取合作探究材料和設計探究問題，讓學生圍繞有價值的探究材料和問題進行有效的合作學習，不斷提升學生的思想政治素養[2]。探究材料和問題的設計應當遵循以下原則。其一，概括性。教師所設計的探究材料和問題應當指向重點教學內容，盡量做到一個探究材料和問題對應一個或者若干個重難點，概括主要教學內容的探究材料和問題才會有價值，這也是我們開展合作探究學習的目的和初衷。其二，指引性。教師所設計的探究性材料和問題應當具有一定的指引性，可以讓學生在討論學習中沿著正確的方向進行探索，不斷地啟發學生的學習思維。其三，開放性。教師設計的探究性材料和問題不能過于封閉，其答案也要具有一定的開放性，這樣才可以激發學生的參與熱情和探究積極性，提升學生的科學素養。

例如，在教學“新時代的勞動者”這部分內容時，教師可以運用多媒體設備給學生展示“港珠澳大橋”視頻短片和參與“港珠澳大橋”建設的勞動者們及技術攻關的材料，然后提出探究問題“勞動者的就業意義是什么？”教師可以提示學生從對社會和勞動者個人兩個方面來進行思考。精心設計合作探究材料和問題，有助于學生對本節課所學內容進行深刻的思考與理解。

（三）有效發揮小組長和組員的作用

合作學習模式真正地實現了將課堂交給學生，思想政治教師要積極引導學生在合作學習中發揮自己的作用。小組長要發揮模范帶頭作用，公平地對待每個小組成員，及時幫助成員解決問題，并用自己的實際行動為本組成員樹立榜樣，有效地協調組員的合作學習，為小組成員劃分具體的探究學習任務，進而推動合作學習的高效開展。

例如，在教學“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內容時，教師可以展示“聯想公司按貢獻參與分配的模式”的材料，讓小組合作探究問題：材料中基層營銷人員、軟件工程師、負責業務規劃的管理者分別是按哪種生產要素取得收入？小組長可以在問題的指引下，引導、協調組員開展探究性學習，并負責記錄、總結，讓學習小組有序地進行合作學習，從而較好地解決重難點知識。組員要在小組長的指引下，對具體的探究問題內容進行討論，大膽地發表自己的看法，提出解決問題的建設性意見，團結一致地進行合作學習。

（四）有效發揮教師作用

雖然合作學習強調尊重學生的主體性，但是思想政治教師也要發揮自己的指導作用。合作學習需要思想政治教師明確自己的職責，準確定位自己的角色，給予學生積極指導。

例如，在講授“社會主義市場經濟”的內容時，教師可以展示“2019年政府工作報告”的相關材料，讓學生探究思考：宏觀調控的目標在政府工作報告中是如何體現的？在小組討論中，教師要關注各組的討論情況，對合作討論有困難的小組給予指導，告訴學生可以逐一分析“政府工作報告”中的成就來對應宏觀調控的目標，包括促進經濟增長、增加就業、穩定物價、保持國際收支平衡。在學生展示探究成果時，教師可以引導學生結合材料推理出相應的知識，進而保證學生理解知識、提高能力。

結 語

綜上所述，高中思想政治教師應當全面地提升對合作教學模式的重視度，及時發現合作學習過程中存在的各種問題，并在具體的應用過程中科學地劃分學習小組，精心設計合作探究材料和問題，有效地發揮學生和教師的作用，使合作學習能真正地促進學生學習能力的提升和學科素養的形成。