“互聯網+”背景下的高中生物微課教學研究

李成芳

（甘肅省武威市武威第七中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著信息技術的發展，如何打造一個高效的高中生物課堂已經成為一線生物教師研究的重點。尤其是在“互聯網+”時代，現代信息技術已經成為高中生物課堂教學中最為常用的手段和工具，其中微課就是最為常用的一種。生物教師通過應用微課，給高中生物課堂教學增添了幾分活力，并最大限度地提升了高中生物課堂的教學質量。

一、微課與高中生物教學

（一）微課內涵

微課是一種全新的課堂教學模式，隨著信息技術的發展而出現。微課這一概念最早出現在美國，并且以互動性強、參與性強、傳播速度快等特點得到了迅猛的發展。所謂微課主要是在具體的教學活動中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個知識點，而展開的一種具有針對性、趣味性、綜合性的教學活動。

具體來說，微課不是單純的視頻教學，也不是對原本課堂教學的壓縮，而具有其自身的特點：（1）時間短。與傳統的課堂相比，微課教學時間比較短，一般為5～8 分鐘。這一教學時長主要是以學生的學習規律為出發點，而進行設計和規劃的一種片段性學習方式，促使學生更好地進行知識的學習。（2）主題突出。微課教學時間比較短，其設計常常圍繞某一個教學主題展開。在這種單一的教學主題下，教學目標更加突出和明確，更加有助于提升學生的學習效果。（3）教學內容比較少。在微課的教學模式下，教學內容比較單一，主要是結合相關的主題進行知識點講解，對復雜的教學設計進行簡化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學輔助工具，是對課堂教學的有效補充，但不能替代整個課堂教學[1]。

（二）微課在高中生物課堂教學中的應用價值

就高中階段的生物課程來說，其知識點較為雜亂，內容比較難，在傳統教學模式下，課堂教學效果不甚理想。而通過在教學中應用微課，首先，可最大限度地激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到課堂學習中；其次，教師可結合教學的重難點，將其制作成微課視頻，并指導學生結合自身的學習需求，進行查閱學習，不斷提升了學生的學習自主性；最后，在高中生物課堂中應用微課，打破了學生課下學習的時間、空間的限制，可不斷提升學生對知識的理解程度，全面提升高中生物課堂教學質量[2]。

二、微課在高中生物課堂上的應用實踐

在“互聯網+”時代，微課作為一種全新的、有效的教學輔助手段和工具，已經在高中生物課堂教學中得到了廣泛應用。

首先，在生物課預習中運用。教師在進行生物課預習時，結合教學目標對生物知識點進行整合、分類，并針對其中的知識點，錄制多個教學微視頻，建立一個微課資源庫，指導學生根據自己的需求開展預習。

其次，借助微課進行課堂導入。在進行課堂導入時，教師可結合教學內容，從互聯網上查找一些相關的資料，制作出微視頻，并借其引導學生進入課堂學習中。例如，在開展“胚胎工程”教學時，教師結合“多利羊的誕生”微課進行課堂導入，并在教學視頻中，向學生提出問題：小羊多利是怎樣產生的？這個過程運用了什么生物技術？

再次，借助微課構建生物知識體系。鑒于高中生物知識點多、繁雜等特點，學生在學習的過程中，很難形成一個生物知識體系。基于此，教師在課堂教學中，可借助微課這一形式，給學生搭建一個良好的生物知識體系。例如，在開展“DNA 復制”教學中，教師就可以借助微課的形式，將相關的知識直觀、形象地呈現在學生面前，并幫助學生完成知識體系的構建。

最后，借助微課實現知識的延伸。在傳統的高中生物課堂教學模式下，不同層次學生的學習需求很難得到滿足。而借助微課這一有效的形式，可對生物知識進行拓展和延伸，以滿足學生的個性學習需求。例如，在進行“孟德爾豌豆雜交”實驗教學中，教師就可以結合教學內容、學生的學習情況等，設置出難易程度不同的教學視頻，引導學生結合自己的實際情況，選擇不同層次的視頻進行學習，以實現不同層次學生的發展。

三、微課在高中生物課堂的設計思路

微課作為一種全新的教學模式，已經成為目前高中生物課堂教學中最為重要的輔助手段。因此，教師在設計高中生物微課時，應注意以下幾個方面：

第一，更新教學理念。要想加強微課在高中生物課堂上的應用，一方面，教師必須要轉變、更新傳統的生物教學觀念，并將微課與高中生物課堂教學有機結合在一起，充分體現學生的主體地位；另一方面，在實施微課教學時，教師還要幫助學生安排好學習時間、學習地點，并對學生微課的學習節奏進行控制。

第二，教學分析。在高中生物的微課教學中，為了保證微課的有效性，教師在開展教學時，必須要對教學目標、教材內容進行詳細的分析，并緊緊圍繞這一中心，針對教學中的某一知識點（重點、難點），精心制作教學視頻，并將其發布到教學平臺上，引導學生對其展開學習。例如，在“生態能量流動”教學中，教師結合教材內容和教學目標的要求，將“能量的流動”作為教學重點，并據此借助現代信息技術，制作出一定量的教學視頻，將這一重點直觀、形象地呈現在學生面前，進而完成對教學重點的教學。

第三，重點與目標。微課雖小，但是在教學中也要具有針對性的教學目標，并在明確的教學目標下，開展微課教學。

第四，微課設計。微課設計必須要注意兩點：一方面，在微課設計過程中，教師必須要以激發學生的學習興趣作為主要目標，并在此基礎上對微課教學材料進行整理和優化，進而形成高質量的微課教學內容；另一方面，在進行微課教學設計時，教師還要對教學的效果進行測評，以保證學生學習的效果，并為其下一個階段的學習奠定堅實的基礎。

第五，反思。微課在高中課堂教學各個環節中應用之后，教師必須要加強教學反思，對其應用中存在的問題進行反思，并采取有效的措施，不斷對其進行改進、優化等，進而不斷提升微課的應用質量。需要說明的是，教師在進行微課教學反思時，應避免從自身的角度進行考慮，必須要站在學生的角度對各種問題進行思考，以確保反思的科學性。

結 語

綜上所述，隨著信息技術的發展，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出巨大的應用價值。在高中生物課堂上，教師通過在預習、課堂導入、構建生物知識體系、知識拓展和延伸中應用微課，最大限度地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果，全面提升了高中生物課堂教學質量。因此，教師必須結合微課具體的設計思路，制作出高質量的生物微課，并將其應用到課堂教學中。