高中作文“有序化”教學的困境和對策

趙 棟

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

著名的心理學教授朱作仁曾經明確指出：作文訓練應是通過有計劃、有目的、有指導的寫作實踐，使學生形成語言表達能力的活動過程。因此，教師在對學生進行作文訓練時，通過有序化的訓練模式，可最大限度地提升學生的寫作效率，進而不斷提升學生的語文寫作質量。但就目前而言，在高中語文教學中，無計劃的寫作教學致使學生在寫作時感到無話可說，所選擇的寫作素材相對比較陳舊等，嚴重制約了學生寫作水平的提升。因此，教師在開展寫作教學時，不斷提升寫作訓練的“有序化”已經成為當務之急。

一、高中作文“有序化”教學內涵分析

“有序化”教學又被稱為“序列化”教學。所謂有序主要包含兩種意思，一方面，在進行寫作教學時，教師必須要依據學生的心理發展和認知特點，制定出相應的寫作教學目標，進而嚴格按照既定的教學方案，指導學生進行“有序寫作”；另一方面，在對學生進行寫作訓練時，教師應結合作文本身的獨特規律，制定出相應的寫作目標，按照既定的寫作教學方案開展寫作教學。可以說，在“有序化”的寫作教學模式下，作文的寫作是在“序列化”的框架之內進行的，切實結合學生的心理發展特點、認知特點，按照循序漸進的原則，對學生進行寫作訓練，進而全面提升學生的語文寫作水平。

在高中語文教學中，應用“有序化”教學模式具有重要的意義，集中體現在兩個方面：一方面，有助于提升學生的寫作能力。在研究中發現，多數學生由于初中階段寫作基礎比較差，寫作能力較低，對寫作興趣不大，以至于出現不愿意去寫、不知道如何去寫、寫作內容空洞、寫作結構不夠嚴謹等現象，嚴重制約了學生的寫作水平。因此，教師應通過應用“有序化”的教學模式，切實結合學生的實際情況、認知能力，并嚴格按照文體的規律，構建一個有序的寫作訓練體系，進而促使學生不斷提升自己的寫作水平；另一方面，有助于落實新課程改革下的寫作要求。課程改革要求教師在對學生進行寫作訓練時，應加強對學生的觀察、想象、表達能力的培養，進而全面提升學生的寫作思維和寫作素養[1]。

二、高中作文“有序化”教學困境分析

在高中作文教學中，由于作文本身具有極強的復雜性和豐富性，作文訓練本身就是一項復雜的工程。因此，實現作文教學的“有序化”，是作文教學的必然選擇。但是教師在具體開展作文“有序化”教學時，依然存在諸多問題需要解決，集中體現在以下三個方面：

首先，教學目標無序。在作文教學中，作文訓練的目標是核心和關鍵，直接決定了作文訓練的方向和質量。《普通高中語文課程標準》對語文寫作教學目標進行了相應的規定，如引導學生多角度觀察生活，不斷豐富學生的生活經歷和情感體驗，使學生對自然、社會和人生進行思考和感悟；學生結合不同的目標要求，利用負責的態度將自己的看法表達出來，進而表達出自己的真實情感，并培育自身的理性精神……雖然在新課程標準中，對學生的寫作目標進行了一定的規定，但是在具體的表述中，依然存在不夠具體、空洞的現象，并且作文教學的目標相對比較模糊，甚至沒有一個明確的學段要求，缺乏梯度性、層次性的作文訓練目標。

其次，教學內容無序。在當前高中作文教學中，作文教學目標無序，導致學生的作文教學也出現了嚴重的無序現象。導致教師在開展作文教學時，存在“東一榔頭西一棒子”的現象，致使學生的作文訓練發現了嚴重的無序現象。在這種情況下，教師在進行作文教學時，作文的題目常常是借鑒或者抄襲的，自主創新擬定的題目相對較少。另外，教師常常忽視學生的年齡特征，甚至從高一時，就開始指導學生進行高考作文訓練。在寫作內容訓練時，缺乏一定的層次性和梯度性，嚴重制約了作文教學質量的提高。

最后，寫作評價無序。在當前高中作文的教學評價中，教師的評語往往比較輕率，常常是三言兩句用套話或者利用鑒定、總結式的語言對學生的作文進行評價。這種評價模式難以發揮真正的作用。另外，教師在進行寫作評價時，缺乏一定的標準，甚至制訂評價的標準也相對比較隨意，具有明顯的主觀性。這種無序的評價模式，導致學生無法感受到自己的進步，致使學生寫作興趣低下[2]。

三、高中作文“有序化”教學策略分析

（一）設置層層遞進的寫作訓練目標

在高中寫作訓練教學中，寫作訓練的目標至關重要，它是引導學生開展寫作的基礎。可以說，寫作訓練目標越明確，寫作訓練的要求也會越高。在實現高中作文“有序化”教學時，教師在設定寫作教學目標時，應立足于學生的寫作水平，根據學生對語言的掌握情況、語言應用能力等，結合學生的短板、不足之處，一方面，科學設定相應的訓練目標，進而促使學生在這一訓練目標下，不斷改善和彌補自身存在的不足之處，促使學生在有序化的訓練中，不斷提升自身的寫作水平；另一方面，在設計層層遞進的寫作訓練目標時，教師還可以嘗試循序漸進的寫作訓練目標，這不僅準確體現了寫作的有序化，也使學生更加容易適應寫作要求，進而更好地達成寫作訓練目標。

具體來說，教師在設定層次化的寫作訓練目標時，應以大的框架、整體教學規劃為出發點，對每一個時期內的作文訓練都設定相應的目標和重點。例如，在高一時，教師可將寫作訓練的目標設定為記敘文，引導學生在訓練的過程中，掌握順序、倒敘、插敘等方式，并掌握相應的寫作技巧等；在高二時，對學生進行議論文訓練，引導學生在訓練的過程中，掌握總分、分總、總分總等結構方式，并在訓練的過程中，對層進式、并列式、對照式等表達技巧進行靈活的運用；在高三時，對學生進行綜合訓練。如此一來，通過層層遞進的訓練目標，不僅提高了對學生的寫作訓練要求，也促使學生在循序漸進的“有序化”訓練中，不斷提升自身的寫作水平[3]。

（二）有序化的文體訓練

在對學生進行寫作的“有序化”訓練時，必須立足于學生的認識規律——從感性認識到理性認識，從對鮮活現象的把握到對生活事理的領悟，并在此基礎上，堅持從“記敘文”到“議論文”的訓練順序，不斷加強學生的語文寫作訓練。

可以說，教師在對學生的寫作進行有序化訓練時，堅持文體訓練的順序至關重要，它直接決定了寫作訓練的效果。同時，在對兩大文體內部進行訓練時，還必須要對內部訓練體系進行明確的設計，明確先練習什么，再練習什么；同時還要明確如何進行練習以及練習多少等。具體來說，教師在對學生進行“記敘文”訓練時，就緊緊圍繞學生的認知規律、記敘文的寫作技能和寫作順序，設計了12 個訓練點，并引導學生緊緊圍繞這一訓練安排，循序漸進完成訓練，不斷提升學生的寫作素養[4]。

（三）強化有序、有效訓練

在高中寫作的有序化訓練中，教師必須要將高中三年的寫作訓練作為一個完整的體系，引導學生在規范的、有序化的訓練中，不斷提升自己的寫作水平。具體來說，在進行寫作有序化訓練的過程中，針對一篇文章進行寫作時，教師可以不限制學生的寫作風格、不限制學生的寫作體裁等，使學生隨心有感而發，引導學生在循序漸進的訓練中，不斷提升自身的寫作水平。

具體來說，教師在對學生進行有序化寫作訓練時，首先應引導學生閱讀大量的經典名著，并在閱讀的過程中，借鑒文章的謀篇布局特色、寫作手法、寫作技巧、經典名句等，且對其進行有效的積累，進而為日后的寫作打下堅實的基礎；其次，教師找出學生寫作的共性弱點，并根據其寫作的短板，制訂出有針對性的寫作訓練內容，引導學生逐漸克服寫作中的弱點。同時，在這一過程中，隨著學生寫作能力的不斷提升，其寫作興趣隨之增加；最后，充分結合學生的實際情況，包括年齡、性格、愛好等，選擇與學生實際生活相關的寫作訓練題目，引導學生有序化地進行寫作訓練，進而不斷提升學生的寫作水平。

（四）作文講評有序化

在寫作訓練的過程中，教師對作文的講評也是最為重要的一個環節。教師對作文的講評，實際上就是一個師生互動的環節，在這一過程中，教師應采用有序化的講評模式。一方面，教師應將學生寫作的審核標準進行差異化的設計，使作文的講評更加具有針對性，進一步提升講評指導的效果，使學生從中受益，能夠真正提升自身的寫作水平；另一方面，在有序化講評的過程中，教師應結合不同階段、不同寫作水平的學生作品進行點評，并采用不一樣的側重點。具體來說，教師在進行有序化作文講評時，不僅要重視作文的全面性，對其進行全面的、發展性的教學評價，還要在此基礎上結合文體特點，將評價細化，真正落實評價點，進而使作文講評更加具有針對性。

結 語

綜上所述，在高中作文教學中，教師結合學生的認知規律、文體寫作規律等，對學生進行有序化教學，是作文教學的必然趨勢和正確方向。據此，教師在開展高中作文教學時，應立足于當前目標、內容和評價無序化的現狀，采取積極有效的改進措施，設置層層遞進的寫作訓練目標，對學生進行有序化的文體訓練，開展具體的有序化寫作訓練以及采取有序化的作文講評模式等，不斷提升學生的寫作水平。