提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

房麗穩(wěn)

(河北省衡水市河西小學(xué) 河北 衡水 053000)

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再對(duì)小學(xué)生適用。因此，教師必須要發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式中存在的主要不足，并且通過不斷的改善、創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠徹底提升閱讀教學(xué)的有效性，不僅培養(yǎng)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更讓其充分掌握閱讀能力。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

1.1 依然延續(xù)傳統(tǒng)地教學(xué)模式。當(dāng)下在開展閱讀教學(xué)工作期間，運(yùn)用較廣泛的依然是板書說教方式，教師主要對(duì)小學(xué)生所閱讀的文章展開講解，并且總結(jié)文中的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師要求小學(xué)生通過記憶的形式來對(duì)閱讀知識(shí)展開學(xué)習(xí)，從而促使其閱讀成績(jī)能夠提升。然而，傳統(tǒng)教學(xué)形式的運(yùn)用，會(huì)造成小學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，知識(shí)的接受顯現(xiàn)出被動(dòng)的局面，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成制約[1]。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，更會(huì)造成小學(xué)生出現(xiàn)一系列的負(fù)面心理，如厭學(xué)、不認(rèn)真聽講等，會(huì)給教師的教學(xué)有效性帶來制約。

1.2 缺乏閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，雖然教育部對(duì)閱讀教學(xué)模式提出了大力的號(hào)召，加強(qiáng)了宣傳的力度，并且將閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)制中有所滲透。但是，對(duì)現(xiàn)狀展開觀察后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)閱讀教學(xué)策略的開展依然缺乏一定的認(rèn)識(shí)，從而造成閱讀教學(xué)實(shí)踐期間，無從進(jìn)行。絕大部分的語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的開展，主要是為了將小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，只需要在課堂中留有一些小學(xué)生自習(xí)的時(shí)間即可，便可以促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力[2]。其實(shí)，雖然這種教學(xué)模式較為開放，但是對(duì)小學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法帶來預(yù)期的效果，甚至有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不充分的現(xiàn)象，同語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展的目標(biāo)相反。另外，一些語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏指導(dǎo)性工作，沒有指導(dǎo)小學(xué)生正確閱讀方式，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法深入探究文章的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)情感。

1.3 缺乏相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)保障體系。目前，在對(duì)小學(xué)生展開閱讀教學(xué)工作期間，始終停留于初步階段，教育部雖然對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀工作確立了相應(yīng)、具體的目標(biāo)，但是在保障體系方面，依然還存在一定的不足。另外，當(dāng)前在開展閱讀教學(xué)工作期間，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏一定的評(píng)價(jià)體系，從而造成語(yǔ)文教師無法對(duì)小學(xué)生的閱讀狀況作出客觀的評(píng)價(jià)，也就無法對(duì)小學(xué)生閱讀狀態(tài)展開有效的指導(dǎo)。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。想要確保小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠形成，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式作出轉(zhuǎn)變，這是在開展教學(xué)工作期間，所必須要運(yùn)用到的重要手段。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。在開展閱讀教學(xué)工作之前，交代給小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求小學(xué)生在課前能夠同學(xué)習(xí)任務(wù)共同展開自主閱讀，從而將教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。隨后，教師需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開抽查，并且為其帶來公正、合理的評(píng)價(jià)。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用。必須要將認(rèn)知心理學(xué)中的相關(guān)理論作為根據(jù)，從而在開展閱讀教學(xué)工作過程中，促使小學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭莆盏拈喿x知識(shí)加以運(yùn)用，并且將全新的知識(shí)體系展開建設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的知識(shí)體系產(chǎn)生極大的影響，同時(shí)，也是將小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)小學(xué)生展開閱讀教學(xué)工作之時(shí)，應(yīng)該不斷強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的能力，從而充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的自主思考能力[3]。例如：教師在展開《望廬山瀑布》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片的展示，確保小學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞中描繪的內(nèi)容與情感，能夠?qū)ψ髡叩男睦怼]山的地形、四周的環(huán)境有更加直觀的認(rèn)識(shí)。從而確保小學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)詞的表述同現(xiàn)實(shí)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出更加有效的知識(shí)體系。

2.3 建立小學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)于語(yǔ)文教師來講，需要對(duì)小學(xué)生閱讀成果、閱讀能力展開精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，如此，才可以保障閱讀教學(xué)工作開展之時(shí)，能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，促使小學(xué)生通過閱讀教學(xué)，從而樹立起價(jià)值觀念、自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度[4]。另外，通過評(píng)價(jià)與總結(jié)，能夠促使小學(xué)生了解到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處，并且作出適宜的調(diào)整與糾正，促使小學(xué)生的閱讀能力可以得到全方位的培養(yǎng)。

綜合上述的分析來看，教育部對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作提出了更高的關(guān)注，而想要保障小學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力、提升教學(xué)的有效性，就必須要對(duì)教學(xué)方法作出改善與變革，不斷認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，加以創(chuàng)新，才能夠確保閱讀教學(xué)工作的開展擁有更高的質(zhì)量與效率。