STEAM教育在高中地理實踐活動中的應用

俞潔嵐

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351100）

引 言

隨著新課改的不斷深化，現階段教學中要合理滲透核心素養理念，始終堅持“以學生為主體”的原則，在教學思想上進行創新、優化與改革，為學生營造全面發展、個性提升的優質學習環境，培養綜合型人才。地理教學過程中，要引導學生自主合作探究，提升學生的實踐能力，融入真實的社會情境，注重地理學科核心素養的培育，提高教學質量。

一、核心素養背景下的STEAM教育

（一）STEAM 教育理念

STEAM 作為一種備受關注、備受青睞的教育理念，最初源自美國，主要是指為學生營造一種良好的氛圍，引導學生“實踐”，在做中學習，注重學生的體驗，促使學生感受學習過程或者作品完成過程。STEAM善于通過“過程引導”來搭建平臺，讓學生在平臺中思考、探究，繼而全面提升其解決問題的能力，最終實現其全面發展。STEAM 教育理念融合了當前的科學(science)、技術（technology)、工程(engineering)、藝術(arts)以及數學(mathematics)學科內容，實現問題驅動，引導學生自主探究，在實踐探究中提升學習能力、思考能力以及創新能力，將理論知識與生活實際相關聯，提高自身的綜合素養水平[1]。

（二）核心素養下的地理實踐教學

地理學科的核心素養包含的內容較多，主要有地理知識實踐能力、區域知識分析能力、綜合思維創新能力、人地協調發展能力等，通過合理的整合、構建形成有機的整體。在新課改理念下，教師在教學過程中要注重學生核心素養的培養，并提升學生的核心素養與實踐能力，以實踐活動作為教學媒介，積極進行教學理論實踐，通過實踐課程引導學生觀察與思考，提升自身學習能力[2]。

（三）核心素養背景下STEAM 教育在高中地理教學中的意義

在STEAM 教育理念中，核心素養與其理念存在明顯的共通性，注重學生的綜合能力培養，引導學生高效學習理論知識。靈活應用STEAM 教育理念，可以促進高中地理教學質量提升，為學生營造優質的學習環境，并創設學習情境，通過問題媒介驅動的方式，讓學生去分析、質疑、探究。在這一過程中，讓學生解決問題能力得以提升，地理核心素養培養的目標也順利達成。與此同時，積極進行合理的地理教

學實踐，引導學生跨學科學習，探索問題中的知識與內涵，讓學生興趣更濃，主動學習興致更高，對知識的理解更全面、透徹。技術教育與工程教育可以作為學生解決問題的手段，利用這一基本模式輔助學生牢固掌握知識，豐富學習內容，樹立明確的學習目標。只有如此，教師才能使地理教學更具生命力，實現學生的人地協調觀發展，注重情感的滲透[3]。

二、核心素養背景下STEAM教育在高中地理實踐活動中的應用

（一）真“情”實感，引導學生學習

利用STEAM 教育理念進行地理教學，教師應明確核心素養要求，以學生的需求為基礎，為學生創設真實的探究情境，將理論知識與情境相融合，構建完善的教學模式，以真實的事件內容為基礎，利用問題對學生進行引導，促使學生體驗生活，將生活中的實際現象或事件與知識相關聯，激發學生的學習欲望，提升教學質量。地理教學內容具有較強的情境性，如自然風貌、社會場景、生活場景等，均可成為地理教學情境。以STEAM 教育理念為引導進行情境探究，幫助學生以問題為導向解決問題，層層深入，最終讓學生習得地理知識。例如，分析地形對氣候的影響時，以福建度假城市的選擇為例，引導學生分析夏季為什么大量的居民從福州到三明、南平等地度假？用貼近學生生活的實際案例分析，引起學生學習興趣，探索知識內涵[4]。

（二）量“生”定制，設計問題情境

教師要準確認識并合理運用STEAM 理念，幫助學生突破學習難題，提升其地理核心素養。在地理教學中，教師可利用STEAM 教育理念將問題貫穿在整個地理活動實踐中，以學生為主體設計問題，引導學生形成問題意識，逐步帶領學生探索知識的深層次內涵和原理。這是地理教學活動開展的起點、基礎，也是整個實踐活動的主線。學生可通過該主線層層遞進開展學習活動，最終掌握知識內容。可見，教師利用STEAM 教育理念能最大限度激發學生主動學習的興趣，使學生通過自主學習獲得學習成果，并產生繼續探究的欲望。教師可將問題進行細致劃分，分成若干小問題，注重學生的個體差異，要讓學生在學習過程中逐漸感受到知識學習的成就感。教師還應注意問題的預設性，使問題與學生思維相契合，并根據實際情況加以調整，以避免學生的思維受到問題的限制。例如，教師可在教學過程中，為學生提供實踐平臺，讓學生進行實驗設計、模型制作、材料分析以及繪圖比賽等，在實踐中將各科知識進行融合，歸納地理知識的固有規律，指導學生基于“學而有用”的原則對資料進行“去粗取精”式的篩選，選擇具有應用價值的內容，促使學生知識的整合，提升地理綜合素養水平[5]。

（三）以“生”為本，創新教學思想

在傳統教學過程中，教師常常單一地以自身為主體進行地理知識教學。這導致學生的學習興趣不高，知識掌握能力較差。因此，教師在教學過程中，應合理轉變傳統教育思想，以學生為主體，促使學生在學習中掌握知識內容，養成良好的學習習慣，充分發揮自身的主體優勢，提升學習質量。教師可以為學生搭建學習的“腳手架”，通過腳手架的優勢輔助學生學習。“腳手架”是指一種輔助教學的方法。以認識廣州為例，該課要求學生對夏季連續十天內的廣州氣溫進行收集記錄，同時收集廣州郊區的氣溫，再將兩部分數據進行對比分析，分析地區間的氣溫差異，并探索其原因，積極利用“熱島效應”實驗進行模擬，分析多種因素對氣溫產生的影響，以提升教學質量[6]。與此同時，教師還要帶領學生積極實踐，提升其實踐能力與解決問題的能力，使其學會獨立完成學習目標，提升自身綜合素養，提高教學質量。此外，教師還可靈活應用小組合作教學模式，加強學生與學生、學生與教師之間的交流，以滿足現階段核心素養教育的要求[7]。

（四）融“科”無間，創新教學模式

STEAM 教育理念是教師創新教學理念與教學模式的助推劑。教師可在創新教學理念的指導下引入STEAM，構建學科融合教學模式，引導學生跨學科解決問題，提升其綜合能力，實現其全面發展；以學生需求為主，構建問題解決平臺，設計合理的實驗方案，靈活利用現代信息技術進行創新，簡化知識難度，幫助學生掌握知識。例如，教師針對學生的實際情況，將技術、藝術、數學、物理、化學、生物等知識進行融合，讓學生的知識不再局限于狹小的單學科范圍，而是實現拓展延伸，這樣有利于學生解決一些難以攻破、難以解決的地理問題，解讀地理現象，促使學生形成良好的跨學科思維；注重人文藝術素養的滲透，創新地理設計，合理進行地理教學內容的設計與協調，立足學生“情感態度”與“價值觀”的新課程改革目標，促進學生綜合發展；注重觀察學生，明確學生的實際情況，如學生的知識背景、愛好特征、思想、觀念等；采用豐富的教學手段與模式，為學生營造優質的學習環境，提升教學質量；可融入美術設計、創意設計、音樂設計、游戲設計等元素，幫助學生感受STEAM 教育理念，激發其學習興趣，活躍課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，幫助學生掌握知識內容、全面發展。

（五）誠“心”誠意，深化教學環境

在當前教學理念背景下，新課程改革思想在不斷深化，教師在教學過程中應根據核心素養要求深化引導學生進行合理學習，注重學生的全面發展，誠“心”誠意，優化教學環境。教師為學生創設實踐情境，將實踐作為教學的重要方式，幫助學生進行理論知識驗證。以核心素養的提高為教學目標，可以促使學生帶著問題學習，觀察知識內容，分析其知識內涵，借助情境的真實性優勢進行引導，認識到區域間的差異性。以實際案例為基礎，如校園熱島實驗，為學生營造良好的實驗氛圍，讓學生進行實地測量，并對相關知識進行記錄、分析，通過數據總結掌握知識，在實驗過程中促使學生提高探索能力與問題分析能力，實現綜合發展。通過材料引導學生探索問題，深化核心素養，讓學生在問題探討中明確知識內容，充分發揮STEAM 教育理念優勢，提升教學質量。

結 語

綜上所述，在當前的時代背景下，STEAM 教育理念逐漸成為現階段教學中的重點。它以問題情境為基礎，對學生進行引導，深化情境教學模式，促使學生主動探究、明確問題實質，降低了知識難度，改變了傳統的教學模式與思想，促使高中地理教育創新，推動核心素養教育理念的落實，培養綜合型的地理人才，實現新課改教育的全面發展，拓展學生思維，為其以后的學習和工作奠定基礎。