芻議高中生歷史價值觀的培養策略

郭垣峰

（福建省寧德第一中學，福建寧德 352100）

引 言

培養學生的歷史價值觀是高中歷史課程教育的重要目標，也是新時期核心素養培養的重點內容。現代高中學生應樹立正確的價值觀。在社會主義核心價值觀教育深入推進的背景下，教師指引高中生加強對歷史學科的學習，在教學中滲透歷史價值觀，對培養學生的歷史素養具有積極的教育意義。

一、歷史價值觀的基本內涵

歷史價值觀是堅持從對歷史真實和歷史意義的積極追求中凝練形成的價值取向，是對歷史的事實判斷和價值判斷的辯證統一。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對價值觀提出了明確的要求，即學生要形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。其中，對民族文化的認同要求著重培育學生的民族精神，促使學生根據現今時代和社會的發展需求，形成鮮明的家國情懷和集體意識。對祖國和民族的責任感則強調學生要結合具體學習和實踐活動，培養自身良好的責任意識，勇于擔當、敢于挑戰，將這些優秀的精神品質內化于心、外化于行，努力踐行正確的歷史價值觀，逐步培育健全的人格[1]。

二、高中生歷史價值觀培養的重要意義

（一）促進學生歷史學科學習

學生樹立正確的歷史價值觀，能認清、辨析各種歷史事實和現象的真偽、善惡、進步與倒退、公平正義與否等，端正自己學習歷史的目的和態度，能把在歷史學習中所獲得的認知積極延伸至對現實中自身成長和社會進步的正面認識上，能從歷史學科中獲取豐富的、有益的知識和營養，從而實現有效學習。

（二）助推學生歷史素養培養

教師在歷史教學中積極滲透歷史價值觀教育，能指導學生學會成熟、理性地對待歷史話題和當下的現實社會問題，幫助他們塑造美好人生；能提升學生的歷史綜合能力和素質，順利促進高中生健康全面發展，為其今后的學習、工作和生活奠定良好的價值和思想觀念基礎。

三、高中生歷史價值觀培養的教學策略

（一）鉆研課程標準，引領培養方向

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，教師應積極引導學生通過歷史課程的學習，逐漸形成健全完善的人格，促進個性特質的健康發展。教師必須細致鉆研課程標準，從學生的學情和發展需求出發，引導學生融入歷史課堂，適時滲透歷史價值觀教育，逐步培育他們正確的歷史價值觀，增強其歷史意識，激勵他們從歷史中獲得成長經驗，明晰人生價值和行動目標。教師只有深刻研究歷史課程標準，并做到胸有成竹，為設計和組織教學做好充分準備，才能做到有意識地關注高中生的歷史情感、態度與價值觀，指導學生學好歷史，汲取歷史智慧，開闊探知視野，促進其進行有效的歷史學習。

（二）優化互動議題，滲透史觀教育

教師應創新歷史教學方法，設計并運用師生對話互動、任務驅動、問題導向型等多元、靈活的課堂教學方式，這些對滲透歷史價值觀教育有重要的促進作用。

例如，在開展關于“五四愛國運動”的教學活動時，教師就可以設計“如何認識五四愛國運動”“從五四愛國運動中充分體現了什么樣的歷史價值觀”等議題，在引導學生積極回顧所學歷史知識的同時，使其更深入地理解歷史知識，開展深層的探討分析，從而加深對歷史史實的感悟和理解。

（三）精選史實素材，提升培養成效

為了增進高中生理解、領悟歷史價值觀，教師必須借助豐富的史實素材來創設教學情境，激勵學生在情境中深入學習歷史，深入感受、體悟學習歷史學科的重要價值和意義，從而加深對歷史的認知和認同。

教師在選取史實素材時，必須注重材料的價值性，要仔細分析其實用性。具有教學參考和利用價值的史實素材應符合這些重要的教學要求：首先，所選素材必須符合史實，準確真實；其次，要契合高中生的認知水平，有利于促進學生更好地理解歷史事實；再次，要有利于突破重難點，幫助學生改掉死記硬背歷史知識的不良習慣，提高學生的學習效果；最后，要能促進學生形成正確的歷史價值觀，有利于激勵學生端正自己的人生態度，從歷史素材中獲得學習啟示，有效指導自身的生活和實踐。

在選取歷史素材后，教師必須結合高中生的學習思維發展特點，精細、周密地做好史實素材的優化組合，組織、設計具有條理性、梯度性的教學步驟和環節，引導學生由淺入深地參與歷史課堂學習。這樣，借助豐富多樣的史實素材，能為學生搭建起理解、感悟歷史事實的階梯，使他們在有效掌握歷史知識的同時，又深化對歷史事實和現象的理解，促進了自身歷史思維能力和學習素養的提升。

（四）巧借典型事件，建構新價值觀

培養學生的歷史價值觀，特別強調要借助典型的歷史事件，在對歷史事件的剖析中有效建構新的歷史價值觀。教師適時將歷史事件教學與歷史價值觀教育相融合，有利于增強學生對歷史價值觀核心內容的領悟，使其在深刻理解歷史知識的同時，建構并形成新的價值觀。教師可利用典型的歷史事件創設教學情境，能引導學生探究歷史來龍去脈，進行歷史反思，積極嘗試對歷史事實進行判斷，體驗探索歷史的過程。

例如，在教學必修一“鴉片戰爭”時，為了指導學生充分認識清朝政府的無能表現，教師利用前后兩次“鴉片戰爭”的典型事件進行對比分析，并恰當引入“新時代社會主義核心價值觀”教學內容，滲透正確的歷史價值觀，引導學生借助古今對比、多向分析、歸納總結等方式，進行聯系學習，得出歷史結論。所以，借助歷史事件，有助于引領學生回歸歷史場景，激勵學生從歷史事實中總結經驗，學會辯證地看待歷史和現實的聯系，并順利將所面臨的歷史事件和事實內化成自己的知識，做出正確的價值判斷和取舍，進而建構正確的歷史價值觀。只有這樣，學生才能學會反觀歷史、明辨是非，解決當下現實問題，才能真正成為一個有思想、有覺悟的新時代青少年。

結 語

正確歷史價值觀是學生通過歷史學科學習而形成的對歷史事實和現象的正面評價，并逐漸升華為對自身和現實世界的理性認知，從而有效指導現實的社會生活實踐。教師要充分認識到歷史課教學中滲透培養價值觀的重要意義，要在教學實踐中堅持嘗試，探索應用有效教學方法和策略，創新歷史課堂教學，激勵學生順利養成應有的歷史價值觀素養。