指向核心素養的聽說課活動設計

劉 睿

（江蘇省南京文樞高級中學，江蘇南京 210004）

引 言

《新課標》指出，學科核心素養包括學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力[1]。它們是學科育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語語言技能包括聽、說、讀、看、寫的技能。聽、讀、看是理解性技能；說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。

目前，高中英語聽說課還存在一些不利于培養學生核心素養的現象，如教師偏重對語言知識和聽力微技能的教學與培養，卻忽視對學生思維品質、文化意識的培養與評價；教學內容碎片化，缺乏整合；缺乏主題情境的創設和對主題意義的探究；師生情感交流有限，不能體現學生的主體地位。因此，教師應研究教材和學情，注重教學活動設計，為學生設計有情境、有層次、有實效的活動，以提升學生的英語學習能力和核心素養[2]。

一、巧用預測環節，激活學生思維

《新課標》指出，思維品質是思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出來的能力和水平。思維品質的發展，有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。聽力教學中，預測能有效提升學生的思維品質。預測能讓學生提前進入聽力情境，對文本內容有初步感知，明確學習目的，提高參與活動的主動性。對篇幅長、信息量大的文本，學生能通過預測緩解緊張情緒，增強自信心。

二、拓展聽力文本，強化主題意義

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。對主題意義的探究，應是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。實際上，學生平時接觸的聽力素材單一，以對話和獨白為主，無法調動學生的學習積極性，難以培養核心素養。教師應讓學生接觸多模態語篇[3]。

案例：牛津高中英語模塊一第3 單元主題是Looking good,feeling good。課文講述了一個女孩為圓演員夢吃減肥藥瘦身，導致肝臟受損的故事，旨在告知青少年必須以健康的方式改善自身，樹立自尊、自信、自強的價值觀。筆者回歸單元主題和學生對話。

Teacher:How do you understand looking good,feeling good?

Students:Look beautiful and keep healthy./Keep a slim fi gure and feel comfortable.

Teacher:What ways can make us feel good?

Students:Keep exercising/Eat healthy food.

學生的思維仍局限于課文情境。于是，筆者讓學生觀圖聽文。故事來源于TumbleReader，主人公Hillary 為圓舞臺夢瘋狂瘦身，但一次觀看演出后，她意識到應選擇適合自己的生活方式，放棄瘦身并實現夢想。故事內容與單元主題相契合，動物擬人化和繪聲繪色的描述激發了學生的學習興趣。故事時長近6 分鐘，且語速偏快。為了讓基礎薄弱的學生能參與訓練，筆者將錄音分成起因、發展、高潮、尾聲四部分。各部分練習形式多樣，且環環相扣、導向主題[4]。

Step 1 起因：Hillary 體形偏胖，熱愛表演，而姐姐Felice身材苗條，酷愛健身。Hillary 看到招募舞臺演員的廣告時擔心起自己的身材。

學生須關注Hillary 對身材的態度變化和廣告內容兩處細節信息，聽第一遍錄音填空，聽第二遍錄音理解廣告內容，推測Hillary 的態度、行為。筆者提問：(1)What was the notice about?(2)What was Hillary thinking while looking in a mirror?(3)What was Hillary going to do?學生捕捉到Felice 說You're in good hands，但表示疑惑。筆者提示：When you're in trouble,I'll try to give you a hand.學生順利推測出后續故事：Hillary will turn to Felice and lose weight by exercising.學生聽、看、說的微技能得到訓練，主動進行推理和判斷。

Step 2 發展：Felice指導Hillary 做瘦身訓練，但高強度的鍛煉和清淡飲食讓Hillary 的狀態越來越糟。

學生聽兩遍錄音，填寫Hillary 的瘦身細節和瘦身結果，如Hillary had a light diet,like dry toast for breakfast,watery soup for lunch;She had trouble sleeping and was nervous all the time。筆者提問：（1）What do you think of this way of losing weight?（2）Would Hillary insist on losing weight? 學 生 對問題1 的回答基本一致：Hillary wasn't suitable for this way of losing weight.She needed rest.但對 問題2 觀點不 一：Hillary would insist on exercising.She would be successful and got the character finally./She would give up exercising because health is more important.She got the character after becoming slim.學生努力表達，鍛煉了語言運用能力。

Step 3 高潮：Hillary 觀看歌星Nina 的表演。Nina 身形偏胖，但其自信的氣質吸引了所有人。Hillary 深受啟發，放棄了不適合自己的瘦身訓練，回歸舒適的生活，認真迎接面試。

Step 4 結尾：Hillary 以出色的表演贏得角色，整個人自信且快樂。

反轉的結尾讓部分學生感到意外。筆者以聽促說，提問道：How to look good and feel good?學生兩人一組思考并討論，探尋主題意義[5]。具有思維含量的互動，不僅能促進英語學習，也有利于對主題意義的探究。學生從內部尋找解決方法，修正之前的答案。接著，教師總結呈現表達主題意義的語言，提供語言支架，讓結尾部分兼有圖文呈現，帶領學生一起朗讀，模仿語音語調，感知主題意義[6]。

結 語

有效的聽說課活動設計需要教師始終以新課標為指導，結合教材要求和實際學情解析聽力文本[7]，設計多種活動且使活動內容有連貫性、有梯度，鼓勵學生通過記憶、理解、分析、綜合等不同層級的認知來探究主題意義，將靜態文本化為動態思想，培養學生的學科核心素養。